Laura Estremera es maestra de audición y lenguaje, técnico superior en educación infantil y psicomotricista relacional especialista en atención temprana con formación en pedagogía Pikler: cuidados respetuosos. Actualmente está terminado el grado de psicología. Ha trabajado durante varios años como tutora en el primer ciclo de educación infantil y actualmente dirige un proyecto de psicomotricidad vivenciada, realiza charlas y formaciones. También es autora de los libros “Criando” y “Ser Niños Acompañados”.

Defiendes la importancia del juego en el desarrollo de los niños, ¿por qué?

¡Porque los aprendizajes más importantes de los primeros años se realizan de forma natural jugando!
Los niños y niñas en todos los contextos y culturas, juegan, es su lenguaje. Si nos fijamos en autores, podemos acudir a los trabajos de Piaget, un autor altamente conocido por todos los docentes. Al profundizar en su teoría sobre el desarrollo cognitivo, este nos explica que para desarrollar la inteligencia durante los primeros años (0-6) los niños y niñas necesitan moverse, explorar con sus sentidos y ¡jugar!

¿Qué tipo de juegos?

El juego que favorece el desarrollo de los primeros años es el juego libre. A través de este los niños se mueven, exploran, descubren, ponen a prueba sus hipótesis… A partir de los 2 años aproximadamente aparece el juego simbólico, en el que hay un fuerte componente emocional. A través de él reviven situaciones, elaboran lo que les preocupa, lo que les da miedo, sus deseos…

Ya en primaria, aunque el resto de juegos mencionados sigan presentes, los juegos de reglas cobran un importante papel a nivel social, con reglas que ellos mismos crean, ponen en común, defienden sus puntos de vista…

De esta forma, observamos brevemente cómo en el juego libre, los niños y niñas se desarrollan en toda su globalidad, porque favorece su desarrollo motor, cognitivo y socioafectivo.

También has comentado que, en el juego, el papel de los adultos (padres, madres, profesores…) es muy importante. ¿Cuál es ese papel?

Para que el juego pueda darse, el adulto debe conocer su importancia para que ofrezca tiempos, espacios y materiales para el mismo. Si el adulto no conoce todo lo que hay detrás del juego, lo seguiremos viendo como un simple pasatiempo, entretenimiento… Incluso como una pérdida de tiempo o como la actividad que poder hacer cuando otras, que consideramos más importantes, han concluido.

De ahí la necesidad de que el adulto conozca la importancia del juego porque es el que va a favorecer que los niños y niñas puedan dedicarse a aquello que todos conocemos que es una necesidad de la infancia, pero que no demasiadas veces le damos el valor que tiene.

Durante el juego, el adulto acompaña, como figura de referencia y promotor de seguridad, y observa. De esta forma conoce a cada niño y niña tal cual es.

¿Crees que, por el contexto y la sociedad en la que vivimos, hay una tendencia hacia la sobreestimulación?

Quizá de un tiempo a esta parte hay más conciencia sobre el desarrollo y los adultos comenzamos a ajustarnos más a las necesidades de los niñas y niñas. Pero, en general, hay un sentimiento de “cuanto antes mejor» que no respeta los tiempos y procesos necesarios para un desarrollo saludable.

Solo hay que observar la naturaleza, el campo, para darnos cuenta de que los procesos llevan su tiempo y tienen su sentido. ¡Las plantas no crecen porque tiremos de sus hojas!

¿A partir de qué edad los niños pueden empezar a desarrollar la motricidad fina? ¿Cómo?

La pinza fina aparece alrededor de los 9 o 10 meses de edad, cuando un bebé es respetado en su movimiento y ha podido adquirir por sí mismo (sin que intenten enseñarle o lo coloquen en aparatos) la postura de sentado y el gateo.

¿Cómo podemos proporcionar una buena base que facilite el proceso de lectura y escritura a los niños?

Respetando cada momento de los niños y las niñas para que los aprendizajes puedan asentarse en bases sólidas. Comenzando por el desarrollo motor en el primer año de vida, es decir, no colocándolos en posturas que no adquieran por ellos mismos, favoreciendo momentos de suelo para que los bebés vayan descubriendo las diferentes posturas, apoyos y desplazamientos: el volteo, el reptado, el gateo, sentarse por sí mismos… ya que la lectura y la escritura tienen un componente motor, entre otras cosas, por el tema de la motricidad fina anteriormente mencionado.
Por otro lado, favoreciendo el juego simbólico en toda la educación infantil, puesto que la lectura y la escritura son un medio simbólico de comunicación.
También ofreciendo, llegado el momento y el interés (de comunicar y de recibir lo que otros quieren contar), materiales concretos, manipulativos, que ofrezcan información por los diferentes sentidos.

Los niños aprenden a diferentes ritmos. ¿Cómo gestionar esas diferencias en clases con 20 o 30 alumnos?

Entendiendo el aula como un ambiente de aprendizaje donde hay diferentes espacios con propuestas y materiales diversos para que cada uno, en función de su ritmo de aprendizaje, de desarrollo… pueda decidir qué materiales utilizar. Un aula Montessori puede servirnos de inspiración para ello.

¿Cómo podemos mantener la curiosidad innata de los niños para que sea un punto de motivación en la escuela?

Ofreciendo diferentes propuestas que se ajusten a los diferentes ritmos, gustos y necesidades que podemos encontrar en un aula. A los diferentes aprendizajes se puede llegar por diferentes caminos, ¡ofrezcámoslos!

Algunos profesores sacan su lado más creativo a la hora de decorar su clase. Estos son algunos ejemplos:

Un pupitre, un automóvil

Aprovechando la reorganización de la clase debido a la pandemia de coronavirus, Jennifer Birch Pierson, profesora de preescolar en Texas (Estados Unidos) decidió transformar cada pupitre en un camión para hacer más amable el espacio.

Hogwarts, un clásico

Si hay una escuela que fascina a pequeños y no tan pequeños, esa es Hogwarts, el colegio de magia del universo Harry Potter. Los profesores lo saben y por ello más de uno ha decidido recrearla. Es el caso de Hyle Hubler del instituto Evergreen Middle School de Hillsboro (obra suya es la clase de la imagen) o de Stephanie Stephens profesora en el colegio James L. Capps Middle School en Oklahoma, cuya obra ya vimos en este blog.

Convertir el aula en un videojuego

Carlos Rodríguez, profesor de primaria en Nuevo León (México), se inspiró en Super Mario Bros para decorar su aula.

Con mucho arte

En este caso, los encargados de decorar la clase fueron los alumnos de 2º de Bachillerato de Dibujo Artístico del IES San Benito (La Laguna, Tenerife), quienes recrearon en una pared de su aula una versión del Guernica de Picasso. Todo bajo la coordinación de sus profesores.

¿Habéis hecho algo parecido? ¡Nos encantaría verlo!

Un flipbook, conocido también como folioscopio, es una animación creada a partir de dibujos en las diferentes páginas de una libreta. Al pasarlas rápidamente, los dibujos cobran movimiento. Con un ejemplo se entiende mejor:

¿Cómo hacer un flipbook?

Para hacer un flipbook se necesita una libreta grapada de tapas blandas.

Tanto si decidimos hacer los dibujos en horizontal como en vertical, hay que hacerlos lo más cerca de la parte “abierta” de la libreta para que se vean bien al pasar rápidamente las páginas con el pulgar.

En cada hoja hay que dibujar un dibujo similar en cuanto a medida y posición pero con el leve movimiento que queramos darle. Si, por ejemplo, queremos hacer una puesta de sol, empezaremos dibujando el sol en lo más alto e iremos repitiendo el dibujo en las páginas posteriores pero con el sol un milímetro más abajo en cada una, hasta que se oculte del todo entre las montañas o en el horizonte que hayamos dibujado.

En cuanto a los dibujos, si quieres hacer esta actividad con tus alumnos más pequeños, podéis hacer algo tan simple como un círculo que cambie de posición o que se va agradando. Si ya dominan el dibujo, pueden probar a hacer otras animaciones, como la de la puesta de sol, una persona caminando, el despegue de un avión o cualquier otra acción en movimiento que se les ocurra. De hecho, hay auténticos profesionales del flipbook capaces de recrear cualquier escena y crear imágenes dignas de cualquier serie de animación. Pero para ello hay que dominar el dibujo y tener el tiempo y la paciencia para crear todas las imágenes.

Como ya sabes, el dibujo es un ejercicio estupendo para practicar la motricidad fina. En este caso, hay que añadir que para conseguir el movimiento también se necesita la destreza de pasar las páginas con el pulgar a la velocidad justa. ¿Qué te parece este divertido ejercicio para tus alumnos?

Podemos definir la disgrafía como una dificultad para escribir, por lo general debida a falta de coordinación de los músculos de la mano y el brazo. En estos casos, los niños no dominan el lápiz o el bolígrafo y esto se refleja en una escritura ilegible.

Se pueden diferenciar varios tipos de disgrafía. Los principales son:

• Disgrafía motriz: su causa es un trastorno psicomotor. El niño o niña comprende la relación entre los sonidos y la representación gráfica, pero tiene dificultades a nivel motriz.
• Disgrafía específica: su principal causa radica en una mala percepción de las formas, una desorientación espacial y temporal, y trastornos del ritmo.

Al tratarse de una dificultad de aprendizaje, el niño o niña que la padece puede ir por detrás del ritmo general de la clase, lo cual puede causar frustración y desmotivación.

¿Cómo detectar la disgrafía?

Hay algunos signos que nos ayudarán a detectar la disgrafía. Por ejemplo:

• Dificultad física para escribir. El niño o niña tiene que realizar un gran esfuerzo y se cansa. No sabe coger el lápiz correctamente. Además, es posible que adopte malas posturas.
• Escribe a un ritmo por lo general más lento en relación a su nivel de maduración.
• Las letras son de tamaño desigual, con tendencia a agrandarlas. Deja espacios exagerados entre las letras de una palabra o, al contrario, las letras pueden estar demasiado juntas. No se respetan los márgenes ni los interlineados.
• Suele aplicar mucha fuerza en el trazo. Los movimientos son rígidos.

¿Cómo trabajar la disgrafía en clase?

• Reforzar la motricidad fina y la grafomotricidad. Aquí encontrarás algunos ejercicios para hacerlo.
• Practicar el agarre del lápiz. Se puede empezar con lápices gruesos o rotuladores.
• Corregir la postura. Evitar que el alumno adopte malas posturas que le dificulten la escritura o le produzcan molestias o fatiga. Hay que vigilar la distancia con la mesa, la inclinación del cuerpo y la posición de la mano.
• Trazo guiado. Podemos crear plantillas con cartones en las que perforaremos diferentes formas para que el alumno las resiga. En el mercado existen opciones similares, como las reglas/plantilla de letras, que normalmente incorporan todo el abecedario y los números. Para practicar lo mejor es colocarla sobre una pizarra blanca como la de los cuaderno Write&Erase, así se puede reseguir, borrarlo fácilmente y volverlo a hacer.
• Usar pautas con refuerzo visual para controlar el tamaño de las letras.

Lo importante es dar a cada niño su tiempo y proporcionarle las herramientas necesarias para que pueda ir practicando y así mejorar su letra.

Jesús Jarque es pedagogo y profesor de orientación educativa en un centro público de Educación Infantil y Primaria en Castilla-La Mancha. Ha escrito varios libros sobre pedagogía, pautas educativas y dificultades de aprendizaje. Además, comparte recursos tanto en su página personal, como en familiaycole.com.

En mayo realizaste una encuesta para conocer el estado emocional del profesorado, ¿qué te impulsó a hacerla?

El estado de alarma y el confinamiento han sido duros para todos, también para los docentes. Algunos profesores cercanos y otros con los que mantengo contacto me han comentado la mella emocional que les estaba dejando realizar su labor en estas circunstancias.
El estado emocional del profesorado es algo que hace tiempo me viene preocupando. ¿Quién les cuida emocionalmente? Aunque no es responsabilidad de nadie, es importante y necesario para que desempeñen adecuadamente su trabajo. Los profesores son personas.

¿Cuáles son las principales conclusiones que se pueden obtener de esa encuesta?

Las conclusiones las expuse en un artículo publicado en mi web.
Algunas de las más relevantes han sido:

1º. El 80 % del profesorado que participó en la encuesta (255 docentes) señaló que su trabajo como docente le estaba afectando emocionalmente y produciendo algunos de los síntomas de esta alteración: sentirse superados, problemas de sueño, dolores de cabeza y/o de cervicales, sentimientos de culpabilidad, etc.

2º. La sensación de estar todo el día conectados y atendiendo a las familias y alumnos sin horario.

3º. La limitación que han tenido en el dominio de diferentes plataformas y herramientas digitales para mantener la enseñanza online.

4º. La relación con el alumnado y con las familias ha sido fría y distante, con la sensación de no saber qué estaba pasando al otro lado de la pantalla y en muchos casos sin respuesta.

5º. Los profesores también han señalado la falta de criterios y normas claras por parte de la Administración o cómo estas cambiaban con frecuencia. Además, aumentaba la burocracia.

Y a los alumnos, ¿cómo les ha afectado emocionalmente esta situación?

En el colegio en el que trabajo como orientador y preocupado por atender este aspecto, llevé a cabo un programa de apoyo emocional a todo el alumnado.

Además, a final de curso, realizamos una encuesta a los alumnos de 5º y 6º curso sobre cómo habían vivido esta situación de confinamiento y enseñanza a distancia.

¿Cuál fue el resultado?

Algunos valoraron el hecho de poder estar todos juntos en familia, algo que no suelen experimentar en situaciones normales. También valoraron el hecho de poder organizarse mejor el tiempo. Como limitaciones, señalaron el hecho de tener que compartir los pocos equipos disponibles o tener que esperar para que sus padres les ayudaran.

Desde el punto emocional ha sido una situación nueva. Algunos han perdido a familiares, otros han visto a sus padres aislados y muchos de ellos han vivido con miedo e incertidumbre. Eso se ha dejado notar en cambios de conducta, problemas de sueño, estar más sensibles o irascibles y, finalmente, miedo y negativa a salir a la calle cuando ya estaba permitido hacerlo.

Como curiosidad, en esa encuesta lo que más valoraron los alumnos fue que los profesores se pusieran en contacto con ellos y les dieran mensajes de ánimo.

¿Cómo ha sido la relación con las familias en este período?

La relación ha variado mucho en función de las familias y del profesorado.
Ha habido algunas familias “desconectadas”, con las que apenas había relación y no respondían a los mensajes. También hay familias que se quejan de algunos profesores que también han estado poco presentes. Pero, en general, se ha estado en permanente contacto con ellos. Un ejemplo es que la mayoría de los profesores han facilitado su teléfono personal a los padres. La norma ha sido que ha habido comunicación continua.

¿Qué lecciones podemos extraer de todo lo vivido de cara al próximo curso?

Esta situación ha puesto de manifiesto algunos puntos fuertes y algunas carencias graves que deberían tenerse en cuenta.

Personalmente, valoro mucho la capacidad de reacción que hemos tenido los colegios. Las clases presenciales se suspendieron de un día para otro, sin tiempo para prepararnos y, sin embargo, desde el primer momento dimos respuesta y nos organizamos con los medios disponibles.

Pero ha puesto de manifiesto algunas carencias que tenemos que subsanar:

1º. La Administración, al menos en algunas comunidades, no tiene plataformas adecuadas, ni está preparada para una enseñanza online. Sería bueno que, si vuelve a repetirse, estuviéramos mejor dotados.

2º. El profesorado tiene mucho que aprender en este aspecto: necesitamos mejorar el dominio de herramientas de formación a distancia.

3º. Y el alumnado y sus familias también precisan de esta formación y, en muchos casos, no disponen de los medios suficientes para llevar una enseñanza a distancia.

Eres especialista en dificultades de aprendizaje y has dedicado algunos de tus libros a ellas ( “Intervención educativa en el TDAH”, por ejemplo). ¿Cómo han llevado los alumnos con dificultades de aprendizaje el confinamiento y las clases online?

Ha habido aspectos negativos para ellos: estos niños dependen, en parte, de la ayuda constante y cercana de sus profesores. Esto lo han perdido en alguna medida. En otros casos, se ha tardado en proporcionarles material adaptado. Pero creo que, en general, son niños cuyas familias están habituadas a ayudarles en casa y, por tanto, en muchos casos, ha sido la ocasión de recibir un apoyo más constante y directo de sus padres.

Por otro lado, los que además recibían atención en gabinetes psicopedagógicos, la han seguido recibiendo en la modalidad online.

De todas formas, hasta que no comience el curso y hagamos una valoración inicial, no sabremos las consecuencias que habrá tenido en su desarrollo y aprendizaje.

Otra de las dificultades de aprendizaje que has tratado en tus cursos es la de lectura y escritura. ¿Cuáles son las más habituales en este campo?

Las dificultades más habituales de lectura suelen centrarse en dos aspectos. Por un lado, en el aprendizaje de la lectura en sí. Me refiero a niños que inician tercero de Primaria sin una adecuada ejecución y velocidad lectora. Y como segundo aspecto, lo que se suele llamar “leer para aprender”. Sucede a partir de tercero o cuarto de Primaria y es cuando se usa la lectura para aprender. Es decir, las carencias en comprensión lectora.

En cuanto a la escritura, las dificultades son varias. Las más importantes suelen ser las dificultades muy generalizadas de expresión escrita. Hay incluso universitarios que no saben escribir, en este sentido. Pero también hay dificultades en cuanto a ortografía y letra legible.

¿Cuál es tu recomendación en estos casos?

Mis cursos se centran casi en exclusiva en ofrecer pautas, estrategias y actividades para abordar todos esos problemas. Mi primera recomendación consiste en detectar las dificultades de lectura y escritura lo antes posible. Existen signos de alarma tempranos e instrumentos de detección. Por desgracia, está muy extendido pensar que se puede esperar porque los niños son pequeños.

En segundo lugar, llevar a cabo una intervención temprana preventiva, en cuanto se detectan dificultades, aunque no haya un diagnóstico.

Tercero, llevar a cabo una enseñanza de la lectura y escritura con una secuenciación estricta y sistemática. En este aspecto, hay muchas modas y falsas creencias poco efectivas.

En cuarto lugar, adoptar en el aula una serie de medidas de adaptación básicas para los chicos que pueden tener dificultades de lectura.

Para empezar, me parece que no está mal.

¿Recomiendas algún tipo de rayado o cuaderno en especial para las dificultades de aprendizaje de la escritura?

El cuaderno, por ejemplo, es una variable pedagógica con la que podemos jugar para ayudar a los niños con dificultades de escritura. Los grapados, tanto los de tamaño A5 como A4, son una buena opción, porque este tipo de encuadernado facilita la posición de la mano y el niño o la niña no se encuentra con la espiral, que le pueda molestar.

Respecto al rayado de las páginas, no existe unanimidad sobre el más adecuado. En realidad, depende de cada caso. Lo ideal es hacer algunas pruebas antes de elegir cuaderno y ver cuál se adapta mejor al niño. También es bueno contar con la propia preferencia del alumno. Oxford, por ejemplo, cuenta con variedad de cuadernos con diferentes rayados que pueden responder y adaptarse a las necesidades de cada alumno. De hecho, Oxford tiene una variedad de materiales de calidad muy interesantes y atractivos. Precisamente, yo soy usuario de este tipo de cuaderno y me encanta verlos en la sección de papelería.

Ante la duda, mi recomendación es comenzar con los cuadernos de una línea, porque es el sistema de pautado más básico y sencillo. También, en algunos casos, se usan los cuadernos de hojas blancas con plantillas pautadas que se ponen debajo como referencia.