José Antonio Luengo es Licenciado en Psicología, experto en psicología educativa y en intervención en centros educativos problemáticos. En la actualidad es miembro de la Unidad de Convivencia y Contra el Acoso Escolar de la Comunidad de Madrid y Secretario de la Junta de Gobierno del Colegio de la Psicología de Madrid. Recientemente, ha coordinado el curso “La escuela en tiempos de confinamiento: impacto psicológico y papel del profesorado. Curso 2019-2020”.

Uno de los objetivos del curso era conocer las consecuencias del confinamiento en la población escolar. ¿Cuáles son estas consecuencias?

Algunas ya las hemos visto y otras las veremos más tarde. Esta pandemia ha generado unos miedos, además de un confinamiento que ha significado grandes cambios en las vidas de las personas. Ha habido impactos psicológicos muy poderosos y algunos niños y adolescentes han presentado sintomatología como cuadros de ansiedad, nerviosismo, pérdida de interés, trastornos del estado de ánimo, etc. Pero también es probable que afloren situaciones de estrés postraumático, que como su propio nombre indica, aparecen después del trauma, cuando parece que la situación se ha normalizado y uno acaba “bajando la guardia”, impactado por el dolor y el agotamiento psicológico. Incluso podemos hablar, en algunos casos, de una sutil alteración de la propia identidad. La situación vivida ha llevado a muchos niños y niñas a cuestionarse casi quiénes son, quiénes son sus amigos, qué va a pasar con ellos el próximo curso escolar…

Se tiende a pensar que los niños se adaptan muy bien en general a todos los cambios. Pero esto no es verdad y oculta una cruda, en ocasiones, realidad; a los niños también les afectan este tipo de situaciones. Lo que ocurre es que manifiestan los efectos de manera diferente a los adultos, por ejemplo, con irritabilidad, desinterés por las rutinas habituales y cambios bruscos de comportamiento.

De todas formas, hay que tener en cuenta que la población es tremendamente diversa y la infanto-adolescente no es una excepción, por lo que se hace difícil contestar de manera general. Cada persona tiene sus circunstancias y algunas son más favorables que otras (dentro de lo complejo de la situación).

¿Cómo afecta esto a los profesores y profesoras?

Los profesores son personas y, claro, también se han visto afectados de manera sensible. Como nos ha pasado a todos. Además de su trabajo en la actividad lectiva no presencial, el profesorado ha desarrollado una labor de contención emocional sin precedentes y, a mi modesto entender, muy poco valorada y tenida en cuenta por la sociedad. Muchos, por ejemplo, han tenido que atender situaciones de duelo en sus alumnos, que han perdido a familiares y personas cercanas. Los tutores han desarrollado una labor de cuidado y atención emocional de sus alumnos y alumnas que es difícil describir con palabras, escuchando y compartiendo emociones. Muchos padres han compartido también con el profesorado los cambios y efectos que observaban en sus hijos. Una labor de cercanía y sensibilidad incuestionable.
Cuando se ha solicitado nuestro asesoramiento, a lo largo de estos meses hemos procurado orientar a los profesores para dar respuesta a este tipo de situaciones (siempre en el marco de sus funciones y responsabilidades y dentro de sus posibilidades); todo ello, intentado empatizar, asimismo, con sus propios sentimientos y emociones. Los profesores que han sabido y podido conectar con ese mundo emocional de sus alumnos han realizado una labor fantástica.

Otro de los módulos hacía referencia al autocuidado del profesorado y la conciliación de su vida familiar y profesional. ¿Cuáles son sus recomendaciones en este sentido?

La situación personal influye en cualquier profesional, de cualquier ámbito. Por lo general, podremos hacer mejor el trabajo siempre que esta situación personal sea favorable. Por eso es importante cuidarse. En el caso de los profesores y profesoras, una de las recomendaciones es que cuiden los tiempos. Muchos han dedicado más horas de las que dedicaban habitualmente a su trabajo y han permanecido todo el día con la mente ocupada. Por eso hay que establecer rutinas y tiempos claros (hay momentos en los que se tiene que dejar de consultar el correo electrónico). Cada uno debe valorar las necesidades que tiene en lo personal, en su propia casa, etc. Y darle valor a esto (el tiempo que necesitan también en casa). Por lo general, hemos detectado un problema de sobreexigencia. Cuando esta viene de fuera hace daño, pero cuando viene de dentro puede llegar a ser especialmente abrasiva.
A ello hay que sumarle otras situaciones que han podido llegar a “superarles”, como la atención ya señalada a alumnos que han perdido a seres queridos y han dejado de seguir adecuadamente la actividad lectiva… O alumnos descolgados por no contar con los medios y recursos tecnológicos precisos, etc. Todo ello ha generado mucho desasosiego y malestar.

Ante la incertidumbre que existe ahora mismo respecto al curso que viene, ¿qué recomienda a los maestros?

Nos aproximamos a una experiencia de la que desconocemos aún muchas claves. Casi todas. Pero la evidencia científica desarrollada sobre los efectos emocionales y psicológicos de la pandemia y el confinamiento son incuestionables. Llegan tiempos en los que van a aflorar efectos indeseables en todos los miembros de las comunidades educativas. Y hemos de prepararnos para ello. Por nuestra parte, se han preparado y remitido a todos los centros educativos unas orientaciones para los centros, tanto de final de curso como de inicio del próximo curso, que esperemos sean de utilidad.

Durante el confinamiento se han seguido produciendo casos de acoso escolar. ¿Cómo detectarlos cuando el acoso es online?

En la unidad en la que trabajo como psicólogo, hemos seguido recibiendo avisos por parte de los centros sobre algunos casos que eran detectados por los padres de los alumnos. Han seguido pendientes de lo que los alumnos contaban, al igual que cuando están en la actividad lectiva presencial en el centro educativo.

El acoso escolar se detecta sobre todo cuando el niño decide contarlo. Si no lo cuenta, siempre es más complicado detectarlo. Aunque el comportamiento también nos puede ayudar, por ejemplo si detectamos tristeza, sufrimiento, apatía, cambios significativos en su comportamiento. No obstante, en esta situación de pandemia ha sido, lógicamente, más difícil interpretar a qué son debidas determinadas emociones y sentimientos; si es por no ver a sus amigos o no salir a la calle, o porque realmente pueda estar sufriendo una situación de acoso escolar.

¿Cómo pueden mejorar las escuelas la detección y respuesta a estos casos?

Existen protocolos contra el acoso escolar tasados y documentados, con actividades de prevención, medidas de detección y de intervención muy referenciadas. Abrir canales de confianza es básico para que los alumnos expresen lo que sienten y pueden estar sufriendo… La respuesta de los centros es, indudablemente, cada vez más sensible y notable.

¿Qué le ha llevado a orientar su carrera profesional hacia la Psicología Educativa y hacia este tipo de conflictos?

No lo tengo muy claro. Pero sí puedo señalar un hecho que tuvo una influencia notable, creo. Cuando yo tenía 10 años mi padre falleció y ahí conocí el dolor y el sufrimiento de una pérdida de esa naturaleza. Pero también descubrí que hay personas que te ayudan a superarlo. Que saben acoger tus necesidades y acompañarte emocionalmente. Estoy absolutamente convencido de que aquello marcó mi vida, en muchos sentidos. Junto al cariño, atención y cuidado por parte de mi familia, claro, y de algunos profesores. Esta experiencia ha venido muchas veces a mi cabeza y guardo en mi corazón ese agradecimiento que formó parte de mi vida durante la adolescencia. Recuerdo expresamente a un profesor un día que me encontraba llorando durante el recreo… Nunca olvidaré cómo se sentó a mi lado y lo que me dijo. Al igual que algunos amigos, que, creo, supieron entenderme y acompañarme. Esa relación de acompañamiento fue fundamental.

En esas situaciones o creces o te hundes. Creo que yo crecí en buena parte gracias a las personas que me ayudaron.

Javier Gaviño es maestro de Educación Primaria, especialista en lengua extranjera inglés y creador de la página ‘Ideas para profes’, donde comparte recursos, aplicaciones y herramientas para profesores. Sus tutoriales sobre herramientas digitales se han popularizado especialmente en esta nueva etapa de enseñanza online causada por la crisis del coronavirus.

¿Por qué creaste ‘Ideas para profes’?
Primero tendría que explicar el porqué decidí ser maestro de primaria tan tarde. Yo era lo que se dice “mal estudiante”, un niño malo. Era distraído, nervioso, impulsivo y con poco futuro y muchos pajaritos en la cabeza. Estas etiquetas calaron en mí y me acompañaron para siempre. Los pajaritos en la cabeza también me acompañaron, pero han crecido y se han convertidos en ideas que he aprendido a convertir en realidad. En un momento determinado descubrí que no me gustaba lo que veía a mi alrededor. Entonces, pensé: algo hay que hacer para cambiar todo esto. Si no te gusta lo que ves, creo que es tu obligación cambiarlo, no puedes esperar a que alguien lo haga por ti. Decidí ser maestro porque la educación es la herramienta más potente de cambio social. Así ponía mi granito de arena a esa mejora.
Descubrí que había hermetismo y competitividad entre los docentes de un mismo centro. Decidí crear ‘Ideas para profes’ para compartir lo que a mí me servía en clase, para compartir experiencias y animar a otros docentes a hacer lo mismo. Este proyecto es mi experiencia de superación, pues el “mal estudiante” enseñó a muchos profes.

Tus recursos han sido de gran ayuda para muchos profesores, especialmente en esta cuarentena que ha cambiado la manera de dar clase. ¿Cuáles son las principales dudas que te hacen llegar ante este nuevo escenario?
Hay mucha desorientación, lógicamente. Las dudas llegan desde todas partes del mundo. Casi todas están relacionadas con aspectos concretos del uso de herramientas digitales como Moodle o Google Classroom. También me han preguntado sobre la forma de evaluar y trabajar con los alumnos por videollamada. Cada profe tiene una necesidad diferente. Desde luego han llegado muchísimos comentarios, mensajes por Instagram y Facebook, por no hablar de los emails. Intento contestar a todo, pero me he sentido desbordado. De todos modos, haciendo otra lectura, creo que es muy bueno que los profes pregunten tanto por nuevas herramientas. Es señal de que hay muchos docentes inquietos con ganas de seguir aprendiendo y atendiendo a sus alumnos de la mejor forma posible.

¿Cómo has vivido tú, a nivel profesional, esta situación?
Ha sido una situación muy difícil. No podría hablar de esta situación solo a nivel profesional, porque durante las videollamadas a mis alumnos, tenía a mi hija de 11 meses en brazos. Estoy haciendo cosas que nunca me hubiera imaginado, como grabarme dando una clase de historia a las 2:00 de la noche. Estoy agotado. Pero no espero el reconocimiento, ni la gratitud de nadie. Me siento muy afortunado de poder trabajar en lo que me apasiona. Sin embargo, creo que ahora más que nunca las familias tienen que mostrar respeto y valorar nuestra profesión. De lo contrario, todo nuestro esfuerzo no servirá para nada.

¿Qué aplicaciones consideras clave para enseñar a distancia?
La creatividad es esencial. Más que una aplicación, es más útil tener una idea clara y muchas ganas. Estas herramientas son esenciales para cualquier situación de enseñanza.
Actualmente, uso la mayoría de aplicaciones de Google en mi día a día: Classroom, Presentaciones… Pero también grabo vídeos con explicaciones, diseños con Canva o Genially, etc. En definitiva, repito, lo más importante es la idea y buscar la herramienta que te ayude.

Y en cuanto a la metodología o la forma de estructurar las clases, ¿qué pautas generales hay que tener en cuenta?
En primer lugar, la flexibilidad. La cantidad de trabajo se programa para una semana. No hay horario fijo, porque cada familia tiene una situación diferente. Hay familias en las que los padres siguen trabajando, familias sin dispositivos o un solo dispositivo para tres hermanos… Es muy difícil establecer un ritmo de trabajo único. Me llegan emails a todas horas, las videollamadas a veces son productivas, otras no. No hay una metodología perfecta de trabajar con los alumnos durante el confinamiento.

Normalmente, en mi día a día apuesto por una metodología activa, como aprendizaje basado en proyectos, y trabajo bajo enfoque cooperativo. Pero es muy difícil seguir con la misma metodología como si nada. No he tenido otra opción que adaptarme.

¿Cómo se puede evaluar el aprendizaje de cada alumno en esta situación?
Con honradez. La evaluación es un procedimiento tan amplio que a veces se reduce al concepto de “calificación”. Son cosas diferentes. Pero en definitiva, si propongo algunas actividades, un formulario de Google, una presentación… todo esto implica un sobreesfuerzo por mi parte. Lo único que espero de vuelta es una respuesta honesta del alumno y de nadie más, por respeto al tiempo y esfuerzo invertido en este trabajo. Algunos padres y madres (afortunadamente no todos, solo algunos) se toman la vida académica como una competición, en la que su caballo de carreras es su hijo, y la educación nada tiene que ver con una competición. Estoy cada vez más convencido de que no deberían existir los boletines con calificaciones numéricas. Eso no es evaluar. Cuando hablamos de medir el proceso de aprendizaje, que empieza con 6 años y acaba con 12 en primaria, estamos hablando de una evaluación cualitativa necesariamente.

Creo que no estamos preparados para evaluar a alumnos de primaria en una situación como esta. La mayoría de los docentes, por lo que puedo ver en los comentarios de mi canal de YouTube, estamos dando palos de ciego intentando encontrar una solución satisfactoria, que de alguna forma nos permita conseguir resultados como si aún estuviéramos en clase. Pero para una situación sin precedentes, habría que inventar una forma de educar sin precedentes.

En este nuevo escenario, ¿cómo es la relación con los padres de los alumnos?
No llueve a gusto de todos. Pero en general es buena. La relación se ha limitado lógicamente a un intercambio de emails, alguna llamada de teléfono, alguna intervención espontánea en alguna videollamada… Por lo que puedo ver, esto está siendo difícil para todos.

En el ámbito educativo, ¿qué lecciones se pueden sacar de todo lo ocurrido?
En primer lugar, creo que los docentes podemos aprender mucho de lo que ha pasado. Podemos hacer un ejercicio de autoevaluación. ¿Estamos suficientemente formados en nuevas tecnologías, metodologías activas y evaluación?

En segundo lugar, creo que las familias debemos reflexionar sobre lo que consideramos prioritario. Hoy necesitamos dinero para vivir, y el dinero se consigue trabajando. Pero, ¿trabajo para vivir o vivo para trabajar? Deberíamos plantearnos qué precio tiene todo lo que nos estamos perdiendo para pagar cosas que realmente no necesitamos. O quizás deberíamos plantearnos que no hay dinero que pague lo que ya nos hemos perdido.

Por último, creo que familias y docentes debemos trabajar algunos aspectos de suma importancia y que están un poco olvidados. Los niños y niñas deben ser creativos, deben saber jugar, ser autónomos en el juego y en otras actividades, deben ser felices en su infancia para ser felices en su vida adulta. ¿Qué ha pasado durante el confinamiento? Niños estresados, tristes, desmotivados, agobiados… Cuando yo era niño, si me hubieran dicho que no tenía que ir al cole en una temporada, tenía muchas opciones para entretenerme y pasar el tiempo jugando. El juego es el trabajo del niño. Esto no es nada nuevo, pero lo hemos olvidado y habría que recordarlo.

Juanjo Vergara es docente, especialista en innovación educativa y metodologías activas. Presidente del Laboratorio de Innovación educativa (www.labine.org). Compatibiliza la docencia directa con la formación de equipos de docentes. Es autor de libros como “Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos paso a paso”, “Narrar el aprendizaje. La fuerza del relato en el aprendizaje basado en proyectos” y “Herramientas para la educación formal y no formal: El enfoque de proyectos”, entre otros. Hablamos con él sobre su experiencia con el Aprendizaje Basado en Proyectos y otras cuestiones.

Antes de nada, quisiéramos saber, como docente, cómo ha afectado a tu labor la crisis del coronavirus.

El 6 de febrero celebrábamos en la Cineteca (Matadero-Madrid) el estreno del documental “Dentro del péndulo” -dirigida por Bruno Costa y Andrés Márquez y en colaboración con el IES Garci de Alcobendas- que recogía una estancia formativa a la que llevo una década dedicado: “El péndulo de Ifoulou”.

Poco después viajábamos -por tercera vez- a India con un grupo de educadores/as en formación para visitar e intervenir en escuelas del proyecto Desing for Change de Kiram Bir Sethi, las casas de acogida para niños y niñas de la calle en Delhi o las escuelas de Jhajjar de Don Bosco con niños y niñas objeto del trabajo infantil en las Bhattas (ladrilleras) del país.

En los siguientes meses teníamos previsto viajar con un grupo a Toledo para desarrollar actividades de educación no formal y poco después a realizar otra estancia formativa en el proyecto “pueblo escuela” en Extremadura. Sin embargo, esto no fue posible. Habrá que dejarlo para más adelante.

¿Cuál es la situación actual?

Debimos confinarnos -como todo el planeta- y comenzar una escalada de trabajo en casa. A partir de ahí todo ha sido distinto para mí. Por un lado, la apuesta de que solo es posible educar para la vida viviendo, se realiza desde el ordenador. Por otro, se multiplican las iniciativas para colaborar -por escrito o videoconferencia- en foros sobre innovación, formaciones a equipos docentes que saben que el modelo educativo actual no responde a las urgencias que habitamos en el siglo XXI. Reflexiones sobre las necesidades de la educación y el sueño con un modelo de desarrollo educativo -humano- radicalmente distinto.

Sin embargo, el cambio más importante ha sido comprobar que el centro está en el cuidado de los mayores de mi familia, mi hija y atender a los mensajes desanimados de alumnado que necesita de toda la energía que pueda darles.

¿Cuál es la mejor forma de enseñar ante esta situación?

La buena educación no es la que invita a acumular contenidos y reproducirlos al servicio de la producción indiscriminada. La buena educación es la que invita a mirar la realidad y decidir acciones éticas con relación a ella.
La mirada es el ejercicio educativo más interesante de desarrollar en el escenario que habitamos. Y esto es posible en este contexto en el que vivimos.

Hace poco alertaba -en un pequeño artículo de opinión– de realidades que se hacen más visibles que nunca en esta situación de pandemia. Acababa diciendo que la pandemia de nuestro mundo no es solo el covid-19: lo es la desigualdad y la injusticia. Creo que esta es la forma adecuada de educar. La reproducción, la competitividad o el desarrollo irrespetuoso con el planeta y la diversidad de las personas que lo habitamos solo son los tumores de la educación actual. Situaciones de crisis como esta lo hacen visible y urgente.

Es urgente que la educación comience a dar prioridad a lo que es importante enseñar y lo haga compatible con la carrera de competitividad, acumulación y consumo de bienes, trabajos, relaciones y salud medioambiental.

Eres un experto en ABP, ¿qué destacarías de esta metodología?

La primera, que no creo que sea una “metodología”. Si así lo fuera, no me interesaría especialmente. Una metodología es una “receta”, una hoja de ruta que explica, de forma precisa, los pasos que hay que dar para llegar a un resultado predeterminado. Me gusta mucho más el concepto de “método”.

Un método -tal como lo describe Morín- tiene que ver con la elaboración de una “estrategia”. Es un marco de pensamiento que podemos compartir entre los docentes para adecuar las experiencias de aprendizaje que presentamos a nuestras comunidades con algunas características que se dirigen al desarrollo de competencias que buscan construir miradas comprometidas con la realidad. Pero haciéndolo desde el respeto más absoluto a una certeza innegable: el experto en cada aula es el docente que la habita.

¿Cuál es la mejor forma de aplicarlo?

Nadie mejor que cada equipo docente para poder responder a esta pregunta. Pero algunas cosas sí sabemos. Por ejemplo, que aprendemos mejor juntos que en solitario. Es necesario crear espacios de colaboración. Tanto entre el alumnado como en el profesorado.

Aprendemos para responder a necesidades concretas y por lo tanto el diseño del aprendizaje debe centrarse en los intereses concretos de quienes aprenden.

Sabemos que aprender es un acto global. No solo es fundamental la razón. También necesita comprometer las emociones o el actuar.
El aprendizaje es algo que sucede durante todas las horas del día. Los 365 días del año y en todos los escenarios que el aprendiz habita. Es necesario dejar de hablar de escuelas que educan y comenzar a comprometerse con la idea de que quien educa es la comunidad en conjunto.

Sabemos que la evaluación debe de ser un simple acto de etiquetado. La evaluación debe entenderse como un proceso de reflexión que invita al alumno a aprender fruto de cómo piensa aquello que ha vivido.

Sabemos que aprender es una aventura y no la “cesta de la compra”. Una aventura en la que el alumno se sumerge tras la provocación y la complicidad que protagonizan sus docentes.

Y también que, en este escenario, el papel del docente debe cambiar. Debe dejar de ser quien dice todas y cada una de las cosas que el alumno debe hacer, para convertirse en un provocador de experiencias. También quien acompaña el aprendizaje y lo facilita.

¿Qué herramientas se necesitan?

Como te comentaba antes, creo que el experto en el aula es el docente que la habita. Por tanto, no se trata tanto de entrar en una carrera sin solución que lleva a aprender nuevas herramientas. De lo que se trata es de hacer que las que cada cual conoce, sirvan para lo que es más importante en el aprendizaje.

¿Cómo debe ser la evaluación?

La evaluación debe dejar de ser solamente un ejercicio de rendición de cuentas para pasar a una rutina continua que permite la reflexión y el aprendizaje sobre todo aquello que el alumno (y los docentes) viven.

Creo importante dejar de centrar la atención en los instrumentos y pasar a discutir sobre las rutinas de evaluación. Estas son las que obligarán a los alumnos a hacerse determinadas preguntas que convertirán el aprendizaje en algo útil: ¿Qué he aprendido? / ¿Dónde puedo verlo en la realidad? / ¿Cómo me ayuda a comprenderla mejor? / ¿Qué decido hacer con ello?

¿Qué resultados se observan en los alumnos tras la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos?

El resultado esperado, en el alumnado que aprende desde el marco de proyectos, es que no solo adquiera aquellas habilidades puramente técnicas que le hacen experto en determinados saberes. También que adquiera las competencias necesarias para mirar la realidad desde una óptica crítica, ética y creativa. Y, por supuesto, que sea capaz de tomar decisiones (vitales, sociales, profesionales y comunitarias) comprometidas con esa mirada.

Eres presidente de LABinE (LABoratorio de Innovación Educativa). ¿Cuáles son vuestros objetivos?

La educación no es solo tarea de las instituciones educativas formales. Todo lo que allí sucede es importante, pero es necesario generar espacios de formación, experiencias de relación, creación de redes profesionales basadas en la innovación, el intercambio y la generosidad. También desarrollar la idea de que la educación debe servir para comprometer a los aprendices -y a la sociedad en su conjunto- con unos valores centrados en la justicia social, el respeto a las personas, el planeta y no el colapso.

Con esta idea surge el Laboratorio de Innovación Educativa (LABinE) y se han elaborado las distintas líneas de actuación que buscan apoyar la formación de docentes comprometidos con la idea de que la innovación debe estar asociada al cambio escolar.

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