Es habitual que propongamos a nuestros alumnos que lleven a cabo proyectos. Para que estos sean un éxito, y no les lleven a un sentimiento de frustración, deben aprender a organizarse. A veces les indicaremos el tema a tratar en su proyecto pero, otras veces, dejaremos que sean ellos quienes lo elijan (siempre dentro del ámbito de la asignatura). A continuación, detallamos algunos de los pasos a seguir para plantear un proyecto:

El tema

Antes de empezar, el alumno debe reflexionar sobre el tema. En caso de que le venga dado, es bueno que tenga una visión general del mismo. Si, por el contrario, les dejamos libertad para elegirlo, antes de plantear esa visión general deberán reflexionar sobre qué quieren hacerlo. Es importante que la reflexión sea realista: deben marcarse metas factibles.

El esquema

Antes de empezar a crear el contenido del proyecto, es aconsejable que los alumnos hagan esquemas previos. Eso les ayudará a visualizar el proyecto como un todo. Partiendo de la idea esbozada en un sencillo esquema, les será más fácil desarrollar cada apartado del proyecto.

Los cuadernos compatibles con la aplicación Scribzee les permitirán escanear esos esquemas para tenerlos siempre a mano y/o compartirlos (con el profesor o con el resto de compañeros si se trata de un trabajo en grupo).

El calendario 

Una vez esté claro el tema y se hayan desgranado las diferentes fases o partes del proyecto, hay que calendarizarlas. De esta manera, el alumno tendrá más consciencia de sus avances, pero también de sus retrasos, de manera que podrá corregirlos a tiempo.

¿Qué proyectos tenéis en mente para este curso?

Todos sabemos que en cada clase hay muchos niños y niñas. Todos vienen de hogares diferentes, con distintas costumbres. Por eso, es importante fomentar el respeto en clase. Eso hará que el ambiente sea más relajado y feliz. Niños y niñas con buena autoestima serán compañeros respetuosos, solidarios y más felices.

El primer paso: que se conozcan mejor a sí mismos

Como dice una canción de The Pinker Tones: “Dice la gente que soy diferente. Dicen mis padres: “Has de ser valiente”. Dice la abuela que, en el mar, no hay dos gotas iguales y todos somos especiales”.

Una muy buena manera de fomentar la seguridad en sí mismos es encargar a nuestros alumnos que escriban en su cuaderno una lista de 21 cosas que les gusten de ellos. De esta forma les obligamos a pensar en sus fortalezas y por ende a confiar en sus capacidades. Si no se les ocurren las 21, pueden preguntar a sus compañeros para que les ayuden a completar la lista. Esto reforzará su autoestima, pues descubrirán, a través de los demás, nuevas cosas buenas de ellos mismos.

Siempre positivo

El inicio del curso es un buen momento para dejar claro a nuestros alumnos lo que esperamos de ellos, siempre motivándolos para que alcancen dichas metas. Durante el curso, es importante reconocer su esfuerzo para que sigan superándose. Esta atención positiva hacia ellos también les puede servir de impulso (es el conocido efecto Pigmalión).

Delegar responsabilidades

Para que los alumnos sean conscientes de que la clase es un espacio de todos, que deben respetar y en el que tienen que convivir, es aconsejable darles algunas responsabilidades. Si quieres saber más, consulta este post sobre diferentes tipos de encargados de clase.

Comunicación

Para solucionar los problema que puedan perturbar el buen ambiente en clase es imprescindible crear un clima de confianza. Por un lado, para que los alumnos tengan la confianza suficiente para contar sus problemas a su profesora o profesora, y por otro, para que en caso de tener que aplicar alguna reprimenda, el alumno comprenda por qué está mal lo que ha hecho.

¿Qué técnicas o actividades usas tú para crear un buen ambiente en clase?

Las emociones son parte de nosotros e influyen en lo que pensamos y en lo que hacemos. De ahí que en algunos lugares estas ya sean una materia obligatoria en los colegios.

El desarrollo de la inteligencia emocional, no solo da a la persona habilidades que le serán útiles a lo largo de su vida (por ejemplo, en el trabajo, donde se le puede requerir que sepa trabajar en equipo, capacidad de liderazgo o manejar el estrés), sino que también ayuda al rendimiento y a la motivación en la escuela. De esta forma, la competencia emocional ayuda a reducir el absentismo y el fracaso escolar. Lo han comprobado en países como Reino Unido o Estados Unidos, donde cuentan con programas de Aprendizaje Social y Emocional (ASE).

Algunas de las habilidades básicas que se suelen incluir en estos programas son la autoconciencia, la regulación emocional, la motivación, la empatía y las habilidades sociales.

En España ya hay una comunidad en la que la educación emocional es obligatoria en los colegios. Se trata de Canarias, donde desde 2014 se imparte esta asignatura en los primeros cursos de Primaria.

La OCDE también ha puesto el foco sobre este asunto y está realizando una evaluación de las destrezas sociales y emocionales en diferentes ciudades del mundo con alumnos de entre 10 y 15 años (The Study on Social and Emotional Skills).

Cada vez son más las voces que abogan por una educación cognitiva y emocional. Y tú, ¿qué opinas?

Denisa Gibovic, directora ejecutiva de WUSMED y coordinadora del proyecto MEDIS, también con experiencia en inmigración, está profundamente convencida de que una inclusión social exitosa de los migrantes recién llegados representa la base de las sociedades sólidas en Europa. Con ese objetivo se inició el proyecto MEDIS.

¿Cuándo y por qué se crea el proyecto MEDIS?

El proyecto MEDIS se gestó en el año 2017, dado el importante desafío que representa para el sistema educativo de la Unión Europea la presencia de un número significativo de migrantes que a menudo se enfrentan a desventajas socioeconómicas y barreras idiomáticas, entre otros complejos desafíos. El objetivo del proyecto es ayudar a superar esos desafíos y para ello nos proponemos adaptar la enseñanza y las metodologías inclusivas que necesita la comunidad educativa.

¿Por qué se centra en países mediterráneos?

La organización WUSMed, promotora y coordinadora del proyecto, tiene como ámbito prioritario de actuación los países mediterráneos. Asimismo, por el contexto de migraciones masivas y olas de refugiados que afectan a estos mismos países, es muy oportuno trabajar en la inclusión social de los menores migrantes y sus familias en los países de acogida. Además, también incluimos situaciones en las que el problema radica en el desarraigo y la falta de red social y familiar de muchas familias que, sin ser inmigrantes, se encuentran en situación de aislamiento social.

¿De qué países podríamos tomar ejemplo en cuanto a inclusión educativa? ¿Por qué?

Como parte inicial del proyecto se ha llevado a cabo un análisis de contexto educativo en los países participantes y se han recolectado sus mejores prácticas en el ámbito de la inclusión social y educativa. Todos los países son exportadores de buenas iniciativas y entre todos hemos elaborado unos materiales de formación para poder aprender unos de otros e implementar las actuaciones, adecuadas a nuestro contexto. Ahora mismo disponemos de una plataforma online con vídeos y documentos ilustrativos (www.medisinclusiveschools.eu) en formato MOOC, abierto y disponible para toda la comunidad de internautas interesados en la inclusión social en las escuelas. También estamos diseñando el formato de implementación de iniciativas piloto en centros educativos de todos los países participantes, a partir de septiembre de 2019.

¿Cuáles son las principales dificultades que tienen los profesionales para conseguir escuelas inclusivas?

Aunque la legislación y las administraciones están sensibilizadas en este aspecto, aún queda camino por recorrer hasta conseguir escuelas verdaderamente inclusivas. En regiones como la nuestra en los centros educativos públicos disponemos de normativas en materia de inclusión educativa y actuaciones sistemáticas, como los proyectos de convivencia, las aulas de acogida o los planes de acogida. En otros países esto aún no está contemplado, los migrantes suelen ser temporales y son pocas las medidas establecidas para promover su arraigo en el territorio de acogida. Hay que superar retos a nivel de enseñanza y aprendizaje de la lengua vehicular, sensibilización y visibilización de las culturas y lenguas presentes en las escuelas y promover planes comunes de inclusión más allá del ámbito escolar que incluyan más actores a nivel ciudadano.

¿Qué tipo de recursos ofrece MEDIS para solventar estas dificultades?

El proyecto MEDIS es ambicioso, propone actuaciones tanto a nivel de municipio como a nivel de centro y de aula. Desde el proyecto MEDIS se promueven tanto la actuación del maestro dentro del aula, el pequeño granito de arena que puede aportar cada docente usando estrategias inclusivas a pequeña escala, como actuaciones enfocadas a la coordinación educativa a nivel de centro y entorno. Las 16 propuestas que hemos elaborado son muy variadas y están clasificadas según el destinatario de la actuación, a saber: si son actuaciones enfocadas al individuo migrante (empowering), al centro educativo que lo acoge (getting in touch) o a la localidad que desea abrir sus puertas e incluirlo socialmente. La visión de MEDIS: las escuelas MEDIS son centros educativos inclusivos que priorizan el empoderamiento, la colaboración y el trabajo en red de sus estudiantes como individuos de una red social de ciudadanos inclusivos.

Vais a lanzar un concurso dirigido a profesores, educadores sociales y psicólogos. ¿Cuál es la mecánica?

Estamos ultimando las bases del concurso. Los interesados nos pueden dejar su correo electrónico y les informaremos sobre las bases de participación en breve. Pero sí podemos adelantar que los participantes deberán grabar un vídeo de máximo 3 minutos en el que nos expliquen una buena práctica que llevan o han llevado a cabo en su entorno laboral.

¿Cuál es el objetivo del concurso?

El objetivo es conocer buenas prácticas en inclusión social que se llevan a cabo en Europa.