Las emociones son parte de nosotros e influyen en lo que pensamos y en lo que hacemos. De ahí que en algunos lugares estas ya sean una materia obligatoria en los colegios.

El desarrollo de la inteligencia emocional, no solo da a la persona habilidades que le serán útiles a lo largo de su vida (por ejemplo, en el trabajo, donde se le puede requerir que sepa trabajar en equipo, capacidad de liderazgo o manejar el estrés), sino que también ayuda al rendimiento y a la motivación en la escuela. De esta forma, la competencia emocional ayuda a reducir el absentismo y el fracaso escolar. Lo han comprobado en países como Reino Unido o Estados Unidos, donde cuentan con programas de Aprendizaje Social y Emocional (ASE).

Algunas de las habilidades básicas que se suelen incluir en estos programas son la autoconciencia, la regulación emocional, la motivación, la empatía y las habilidades sociales.

En España ya hay una comunidad en la que la educación emocional es obligatoria en los colegios. Se trata de Canarias, donde desde 2014 se imparte esta asignatura en los primeros cursos de Primaria.

La OCDE también ha puesto el foco sobre este asunto y está realizando una evaluación de las destrezas sociales y emocionales en diferentes ciudades del mundo con alumnos de entre 10 y 15 años (The Study on Social and Emotional Skills).

Cada vez son más las voces que abogan por una educación cognitiva y emocional. Y tú, ¿qué opinas?

Denisa Gibovic, directora ejecutiva de WUSMED y coordinadora del proyecto MEDIS, también con experiencia en inmigración, está profundamente convencida de que una inclusión social exitosa de los migrantes recién llegados representa la base de las sociedades sólidas en Europa. Con ese objetivo se inició el proyecto MEDIS.

¿Cuándo y por qué se crea el proyecto MEDIS?

El proyecto MEDIS se gestó en el año 2017, dado el importante desafío que representa para el sistema educativo de la Unión Europea la presencia de un número significativo de migrantes que a menudo se enfrentan a desventajas socioeconómicas y barreras idiomáticas, entre otros complejos desafíos. El objetivo del proyecto es ayudar a superar esos desafíos y para ello nos proponemos adaptar la enseñanza y las metodologías inclusivas que necesita la comunidad educativa.

¿Por qué se centra en países mediterráneos?

La organización WUSMed, promotora y coordinadora del proyecto, tiene como ámbito prioritario de actuación los países mediterráneos. Asimismo, por el contexto de migraciones masivas y olas de refugiados que afectan a estos mismos países, es muy oportuno trabajar en la inclusión social de los menores migrantes y sus familias en los países de acogida. Además, también incluimos situaciones en las que el problema radica en el desarraigo y la falta de red social y familiar de muchas familias que, sin ser inmigrantes, se encuentran en situación de aislamiento social.

¿De qué países podríamos tomar ejemplo en cuanto a inclusión educativa? ¿Por qué?

Como parte inicial del proyecto se ha llevado a cabo un análisis de contexto educativo en los países participantes y se han recolectado sus mejores prácticas en el ámbito de la inclusión social y educativa. Todos los países son exportadores de buenas iniciativas y entre todos hemos elaborado unos materiales de formación para poder aprender unos de otros e implementar las actuaciones, adecuadas a nuestro contexto. Ahora mismo disponemos de una plataforma online con vídeos y documentos ilustrativos (www.medisinclusiveschools.eu) en formato MOOC, abierto y disponible para toda la comunidad de internautas interesados en la inclusión social en las escuelas. También estamos diseñando el formato de implementación de iniciativas piloto en centros educativos de todos los países participantes, a partir de septiembre de 2019.

¿Cuáles son las principales dificultades que tienen los profesionales para conseguir escuelas inclusivas?

Aunque la legislación y las administraciones están sensibilizadas en este aspecto, aún queda camino por recorrer hasta conseguir escuelas verdaderamente inclusivas. En regiones como la nuestra en los centros educativos públicos disponemos de normativas en materia de inclusión educativa y actuaciones sistemáticas, como los proyectos de convivencia, las aulas de acogida o los planes de acogida. En otros países esto aún no está contemplado, los migrantes suelen ser temporales y son pocas las medidas establecidas para promover su arraigo en el territorio de acogida. Hay que superar retos a nivel de enseñanza y aprendizaje de la lengua vehicular, sensibilización y visibilización de las culturas y lenguas presentes en las escuelas y promover planes comunes de inclusión más allá del ámbito escolar que incluyan más actores a nivel ciudadano.

¿Qué tipo de recursos ofrece MEDIS para solventar estas dificultades?

El proyecto MEDIS es ambicioso, propone actuaciones tanto a nivel de municipio como a nivel de centro y de aula. Desde el proyecto MEDIS se promueven tanto la actuación del maestro dentro del aula, el pequeño granito de arena que puede aportar cada docente usando estrategias inclusivas a pequeña escala, como actuaciones enfocadas a la coordinación educativa a nivel de centro y entorno. Las 16 propuestas que hemos elaborado son muy variadas y están clasificadas según el destinatario de la actuación, a saber: si son actuaciones enfocadas al individuo migrante (empowering), al centro educativo que lo acoge (getting in touch) o a la localidad que desea abrir sus puertas e incluirlo socialmente. La visión de MEDIS: las escuelas MEDIS son centros educativos inclusivos que priorizan el empoderamiento, la colaboración y el trabajo en red de sus estudiantes como individuos de una red social de ciudadanos inclusivos.

Vais a lanzar un concurso dirigido a profesores, educadores sociales y psicólogos. ¿Cuál es la mecánica?

Estamos ultimando las bases del concurso. Los interesados nos pueden dejar su correo electrónico y les informaremos sobre las bases de participación en breve. Pero sí podemos adelantar que los participantes deberán grabar un vídeo de máximo 3 minutos en el que nos expliquen una buena práctica que llevan o han llevado a cabo en su entorno laboral.

¿Cuál es el objetivo del concurso?

El objetivo es conocer buenas prácticas en inclusión social que se llevan a cabo en Europa.

Entrevistamos a Neus Martín, directora de la escuela La Salle de Santa Coloma de Farners, donde desde hace 10 años trabajan proyectos de aprendizaje y servicio. Este curso, un grupo de alumnas ha logrado implicar a una importante empresa del municipio en la recaudación de fondos para investigar tratamientos contra el cáncer.

¿En qué consiste vuestra metodología?
Esta metodología tiene como base el trabajo cooperativo, que se aplica durante toda la educación secundaria bajo el nombre de Faig y ya en 4º de ESO se transforma en aprendizaje y servicio. Los alumnos deben llevar a la práctica un trabajo y para ello tienen que contactar con una institución u organismo, ver sus necesidades y a partir de ahí desarrollar el proyecto.

¿Qué la diferencia de las demás?
El hecho de que los alumnos puedan tener iniciativa, puedan ser creativos, puedan proponer y que vean que sus opciones también son válidas.

¿Qué habilidades y valores se potencian?
Los alumnos ven que son capaces de hacer cosas. En las escuelas a veces nos movemos mucho en el mundo de las ideas, en un entorno muy académico. En este caso los tutores somos guías, pero el trabajo principal lo hacen los alumnos. A veces detectas que están cometiendo errores, pero dejas que ellos mismos los vean, porque así también se aprende.
Además, les ayuda mucho en el futuro, ya que les aporta un bagaje muy útil a la hora de realizar trabajos más complejos en estudios superiores.

¿Qué tipo de proyectos trabajáis?
Intentamos que sean proyectos que beneficien a la sociedad. Trabajamos con algunas ONG, el Banco de Sangre, fundaciones, residencias de ancianos, etc.

Recientemente habéis impulsado un proyecto para recaudar fondos para la investigación de tratamientos contra el cáncer. ¿Cómo ha sido ese proceso?
El año pasado ya contactamos con Vanessa Nueda (autora del blog El crep de mi vida) y con ella organizamos un mercado solidario de ropa de segunda mano. Lo que recaudamos lo donamos al Instituto de Investigación Biomédica de Girona para participar en la investigación del doctor Jordi Frigola, que busca tratamientos que reduzcan los efectos secundarios de la quimioterapia.

Puestos a soñar, este año pensamos en hablar con la marca de galletas Trias y plantearles una colaboración para poder recaudar más dinero. La empresa acogió muy bien la idea y nos ofreció la oportunidad de hacer una tirada de 10.000 cajas solidarias. Llevarán el logo que diseñaron nuestras alumnas y parte de los beneficios se destinarán a la investigación del doctor Frigola, con quien también hemos tenido la oportunidad de reunirnos y conocer de primera mano su trabajo.

¿La iniciativa fue totalmente de las alumnas o vosotros las guiasteis?
En un principio se había planteado otra actividad, pero a las alumnas les sabía a poco, querían hacer algo con lo que se pudiera recaudar más dinero para una causa tan importante. Los adolescentes son muy solidarios y tienen muchas ganas de mejorar la sociedad.

¿Qué valoración hacen los alumnos de esta metodología?
Se llevan una experiencia vital increíble. En este caso en particular, las tres alumnas reconocen que han aprendido mucho, pero sobre todo ha sido una gran experiencia personal. Es un aprendizaje que va mucho más allá de las aulas.