Plástica o Música son dos asignaturas a menudo infravaloradas o considerada menores frente a otras no artísticas como lengua o matemáticas. Pero varios estudios demuestran que son imprescindibles. La UNESCO ha llegado a asegurar que la educación artística puede aportar una contribución directa a la solución de problemas sociales y culturales del mundo contemporáneo. Incluso dentro del ámbito académico, hay varios estudios científicos que han demostrado que aprender mediante estrategias artísticas mejora el rendimiento en el resto de asignaturas.

Veamos algunos beneficios de la educación artística:

– Desarrolla la imaginación y la creatividad. La educación artística incentiva la experimentación y da margen para que los niños puedan usar su imaginación.

– Aumenta la motivación. Fomenta la curiosidad, desarrolla la disciplina y aumenta la capacidad de atención.

– Fortalece la autoestima. Da margen para que los niños tomen iniciativas, hagan sus propios descubrimientos y aumenten la seguridad en sí mismos.

– Mejora el ambiente escolar. Promueve el trabajo en equipo y un ambiente de colaboración entre los propios estudiantes y también con el maestro. Todo ello contribuye a desarrollar la tolerancia y la empatía.

– Desarrolla el cerebro. El estudio de música puede aumentar el coeficiente intelectual del alumno. La música es una de las prácticas que más partes del cerebro activa.

– Ayuda a aprender otras materias. Por ejemplo Matemáticas (el aprendizaje musical se basa en la duración de los sonidos, los compases, etc.), Ciencias (conocimiento del sistema respiratorio, del aparato vocal…), Geografía (a través de los estilos y tradiciones musicales o a través de los estilos pictóricos de cada época), etc.

Santiago Moll tuvo claro desde pequeño que quería ser maestro y asegura que la enseñanza es su vida. Prueba de esta pasión es su blog Justifica tu respuesta, un proyecto en el que empezó a trabajar en 2013 y que actualmente recibe cerca de medio millón de visitantes cada mes. Su constante trabajo ha convertido el blog de Santiago en uno de los espacios de referencia en materia educativa.

¿Cómo fueron los inicios de ‘Justifica tu respuesta’? ¿Qué te llevó a crear un blog y cómo fueron esos primeros meses?
Justifica tu respuesta nació un 22 de abril de 2013. Aún recuerdo mi primer artículo que versaba sobre consejos que un docente debe tener en cuenta el día de un examen. Por aquel entonces ya llevaba tres lustros como docente de Secundaria en distintos centros y me di cuenta de la experiencia que había acumulado y de cómo dicha experiencia podría servir a otros compañeros de profesión. Con esa finalidad nació el blog, como una ventana más al mundo de la educación.

En cuanto a los inicios, hay que decir que fueron muy intensos. Durante el primer año y medio escribía cinco artículos a la semana. Básicamente eran artículos relacionados con la gestión de aula, resolución de conflictos y técnicas de estudio. Junto con los contenidos que iba publicando, también me iba formando sobre el funcionamiento de la plataforma WordPress, redes sociales, etc. Fueron muchas horas de dedicación, pero la verdad es que esa dedicación me permitió que poco a poco se fuera asomando más y más gente en el blog.

¿Por qué escogiste ‘Justifica tu respuesta’ para dar nombre al blog?
Hay quienes dicen que uno no elige el nombre de su blog, sino que el nombre te elige a ti. En mi caso debo decir que un buen día se me cruzó la expresión “justifica tu respuesta” y me pareció que definía a la perfección el tipo de blog que quería llevar a cabo, un blog que invitara a la reflexión, pero que también fuera capaz de dar respuestas a distintos temas educativos.

Reconozco que se trata, probablemente, de las tres palabras más odiadas por los alumnos, pero también creo que invitan a poder demostrar lo que uno sabe.

Después de todos estos años, ¿cuál es el balance que haces de tu experiencia como bloguero?
El balance que hago como bloguero hasta día de hoy es extraordinario. Poco podía imaginarme la repercusión que está teniendo el blog, sobre todo en Latinoamérica, donde concentro el mayor número de seguidores y lectores. ‘Justifica tu respuesta’ me ha dado la oportunidad de aprender muchísimo, de reflexionar sobre mi quehacer en el aula, de impartir formación presencial y online en distintos lugares de España, de conocer a compañeros extraordinarios o de aparecer en grandes medios de prensa, radio y televisión. En este sentido me siento una persona tremendamente afortunada y convencida de que he recibido mucho más de lo que he dado.

Seguramente muchos compañeros de profesión estén pensando en crear su propio blog. ¿Qué consejos les das para que su iniciativa tenga éxito?
Crear un blog es lo más fácil que existe. De hecho, se tarda menos de diez minutos en montar uno. Lo difícil, por tanto, no es crear un blog, sino darle continuidad. El gran inconveniente que existe es que no ves los resultados hasta que ha pasado cerca de un año y eso hace que mucha gente se desmoralice. En un mundo donde prima la inmediatez, reconozco que un año es muchísimo tiempo, pero no existen fórmulas mágicas, sino la constancia, la determinación y la pasión por lo que uno quiere compartir.

Siempre digo que el gran problema de esta sociedad radica en el hecho de que la gente no quiere ser útil, sino importante. Y un blog no es otra cosa que un ejercicio de generosidad constante, un ejercicio donde debe primar la vocación de servicio y un buen contendido. Lo demás, con paciencia, si tiene que llegar, ya llegará por sí solo.

¿Qué criterios usas a la hora de seleccionar el contenido para el blog? ¿Hay alguna temática que te guste especialmente?
Cuando creé el blog, tenía claro que quería escribir sobre consejos para docentes, nuevas tecnologías y técnicas de estudio. Con el tiempo me fui dando cuenta de que los lectores demandaban otro tipo de contenidos, sobre todo contenido relacionado con la educación emocional y metodologías activas como, por ejemplo, el aprendizaje cooperativo. Un bloguero debe saber escuchar a sus lectores y así lo hice yo. Poco a poco fui interesándome por metologías activas y la educación emocional y debo confesar que a día de hoy son las dos categorías que más me gustan y de las que más estoy aprendiendo.

Actualmente estás organizando la primera edición de tu curso online sobre Flipped Classroom. ¿Qué te ha llevado a ofrecer este curso?
Hace poco llegué a la cifra de 500 artículos publicados en el blog. Esta cifra me hizo reflexionar sobre el tipo de contenido del blog y me di cuenta de que para determinados temas, un artículo escrito se quedaba algo corto y el formato no acababa de encajar con la manera con que quería transmitir una idea, sobre todo cuando se trata de herramientas relacionadas con las TIC. Además, también me di cuenta de que había caído en una especie de zona de confort. Así que decidí ponerle remedio creando un curso online donde resumo lo que son para mí los cuatro pilares básicos de la educación: gestión de aula, metodología, educación emocional y competencia digital.

Si me decidí por un curso acerca de flipped classroom fue porque hay una idea equivocada acerca de este término. Me explico. Muchos docentes lo relacionan exclusivamente con la competencia digital. Y no es así. Porque de nada sirve saber manejar una herramienta o un programa si no eres capaz de relacionarlo con una determinada metodología, con un buen liderazgo e intentando llegar al corazón de los estudiantes. De ahí que este curso online aborde estos cuatro pilares que he nombrado más arriba.

Debo confesar que la realización de un curso de estas características lleva mucho más tiempo que un artículo de un blog, pero estoy seguro de que podrá ser de utilidad para los docentes.

¿Qué puntos fuertes destacarías de nuestro sistema educativo?
Lo que destacaría por encima de todo es la inclusión de la educación emocional y de nuevas metodologías activas en el aula por parte de muchos mis compañeros. En una sociedad donde priman cada vez más los resultados por encima de los procesos, trabajar aspectos como la cooperación, la empatía o la autoestima me parecen fundamentales para el desarrollo integral de nuestros estudiantes.

¿Y qué debilidades detectas en él?
Tal vez echo en falta una mayor coordinación por parte del profesorado. Somos un colectivo muy numeroso, pero nuestra voz no se oye todo lo que debería oírse. Otro factor que me gustaría mejorar es el gran trabajo que realizan muchos de mis compañeros y la poca o nula visibilidad que tienen sus trabajos. Vivimos en una época extraordinaria y nunca habíamos dispuesto de tanta tecnología para compartir lo que mejor se le da a cada uno.

¿Qué papel consideras que debe tener la tecnología en la enseñanza?
Cuando me preguntan a cerca de la tecnología, siempre les remito a la palabra “herramienta”. Una herramienta es un utensilio que facilita un trabajo, pero este utensilio es tan importante como la mano que lo maneja. ¿Qué significa esto? Pues que las herramientas son tan útiles como necesarias, porque nos hacen mejores, pero en ningún caso vienen a sustituir la labor que un docente realiza en el aula.

¿Los niños nacidos a final de año tienen más dificultades para aprender? ¿La fecha de nacimiento puede ser determinante en los resultados académicos? Es una cuestión que se ha debatido mucho, hasta el punto que hay quien asegura que los niños deberían trabajar en grupos según sus capacidades y no según el año de nacimiento. La realidad es que en un mismo curso podemos encontrar un niño de principios de enero y uno de finales de diciembre. Entre ellos hay un año de diferencia, pero se les exige lo mismo a los dos. ¿Afecta esto al más pequeño?

Según datos del Ministerio de Educación, los nacidos en diciembre obtienen puntuaciones alrededor de un 10% más bajas que los nacidos en enero. Además, hay estudios que aseguran que tienen más posibilidades de repetir o de sufrir acoso escolar.

En los primeros cursos, la brecha por el mes de nacimiento es más importante que la brecha por género o la brecha entre hijos de nativos e hijos de inmigrantes. Pese a todo, las diferencias por el mes de nacimiento van desapareciendo a medida que los niños crecen.

¿Cómo solucionar el ‘efecto mes de nacimiento’ en Educación?
Lejos de hacer repetir a estos niños, lo cuál podría afectar a su autoestima y motivación, parece que lo más aconsejable es una enseñanza muy personalizada durante los primeros años de vida. Si bien esto dependerá de los recursos de cada centro, también está en la mano del profesor planificar sus sesiones y actividades teniendo en cuenta este hecho. Por ejemplo, es posible que un niño nacido en diciembre aprenda a atarse los cordones o a leer un poco más tarde que uno nacido en enero, pero no hay que penalizarlo por ello. Hay profesores que optan por trabajar en grupos dentro de una misma clase, juntando a los alumnos según su grado de maduración. Otros creen que, por el contrario, los alumnos más desarrollados sirven de estímulo para los que lo están menos. En algunos países, la escolarización obligatoria de los niños empieza cuando han cumplido una determinada edad, por ejemplo 6 años, mientras en España la determina el año de nacimiento, con lo cual en el momento de iniciar el curso hay niños de 6 años y niños de 5 a los que quizás aun les queda un trimestre para cumplir los 6.

¿Habéis notado el ‘efecto mes de nacimiento’ en vuestros alumnos? ¿Cómo actuáis ante esta situación?

Juan de Vicente es profesor y orientador en el IES Miguel Catalán (Coslada) y fue el ganador, a principios de este año, del Certamen D+I al docente más innovador de España. Hablamos con él para saber más acerca de su experiencia en el certamen y sobre su trayectoria y puntos de vista.

Hemos sabido que la idea de participar en este certamen no fue tuya, sino que te empujaron a hacerlo. Cuéntanos quién fue y por qué.
Inicialmente yo no tenía intención de presentarme al certamen porque es un concurso individual y mi filosofía es de trabajo en equipo, de crear redes de personas que trabajan en torno a proyectos. Pero alguien presentó la solicitud por mí y fueron los profesores y los alumnos los que hicieron el vídeo de la candidatura. Al final, me convenció la idea de poder visibilizar el trabajo que hacemos, el trabajo de mucha gente, y di el visto bueno.

El certamen tuvo mucha participación. ¿Qué crees que diferenció a tu candidatura para hacerte ganador?
Creo que había muchos candidatos que también podrían haber ganado. Quizás hubo algo singular en mi candidatura y es esa idea de trabajo en equipo, de gente muy conectada con el entorno. En el vídeo de mi candidatura yo prácticamente no aparezco. Más que un profesor en su aula, hemos destacado las redes de trabajo, el trabajo en equipo, el liderazgo… Muchos elementos que quizás el jurado estimó que ofrecen una idea de la innovación transformadora.

¿En qué ha cambiado tu vida desde que te nombraron el “docente más innovador de España”?
Prácticamente en nada. Venimos haciendo este trabajo hace mucho tiempo. Yo me he sentido muy reconocido. He tenido muchas ofertas para colaborar con editoriales, en cursos, en ponencias…. Y hay muchos compañeros que están siendo invitados a actos para presentar los trabajos. Quizás el mayor cambio ha sido para el centro, pues ahora tiene más visibilidad y hay un mayor interés de la comunidad educativa y de los medios de comunicación hacia él. Pero a nivel personal no he cambiado nada. 

Eres un especialista en resolución de conflictos. ¿Cuáles son los más habituales que se producen en las escuelas?
En todas las escuelas hay conflictos, porque estos son inherentes a las relaciones humanas. Mi trabajo ha sido desarrollar estructuras y sistemas para fomentar la participación del alumnado y hacer corresponsable a toda la comunidad en la intervención ante los conflictos. Tenemos sistemas participativos muy eficaces para detectar el acoso desde el minuto uno y que no evolucione. También entrenamos a los chicos en habilidades sociales, en inteligencia emocional… Posiblemente tenemos los mismos conflictos que en todos los sitios, pero nosotros sabemos hacer de ellos una oportunidad para aprender. Quizás la principal innovación es poner el foco sobre la convivencia y hacer de ella un objeto de aprendizaje para que sea el alumnado el que aprendiendo de los propios conflictos pueda desarrollar competencias para afrontarlos. 

¿Cómo deben abordar estos conflictos los profesores?
El principal consejo es poner el foco sobre la convivencia. Que la tomen como algo de máxima prioridad y que ofrezcan recursos para que se pueda trabajar desde el centro. Que se pueda aprender de cualquier situación; que se aprenda a resolver conflictos, a mediar, a ser más empático para ponerse en el lugar del otro, a expresar los sentimientos para comprender y poder relacionarse mejor con los demás, para proteger a los demás, para ofrecer oportunidades para el crecimiento moral, para comprender que si ves una injusticia y no intentas resolverla eres cómplice de esa injusticia… Todo eso debe ser objeto de trabajo en las escuelas. Si es así los problemas que puedan haber no llegan a situaciones graves y son una fuente de aprendizaje. 

Uno de los principales problemas en las escuelas son los casos de acoso. ¿Qué aconsejas hacer ante estas situaciones?
No es el principal problema, quizás sea el más mediático. Los problemas principales vienen derivados de las relaciones humanas y son conflictos normales. El acoso es más llamativo y más grave, aunque estadísticamente no es tan relevante. Quien quiera abordar el acoso debe contar con la participación del alumnado. En un caso de acoso hay tres elementos: los agresores, las víctimas y los espectadores. La psicología social predijo hace mucho tiempo que los espectadores tienden a ser pasivos. Las escuelas deben trabajar para que esos espectadores sean activos, para que detecten estas situaciones e informen desde un inicio, ayudando así a evitar que el acoso evolucione y sea grave. Siempre va a haber relaciones de dominio y sumisión en cualquier escuela. Los nórdicos dicen que no existe el acoso cero. La diferencia la marcará quien pueda detectarlo desde el principio, pueda intervenir para romper la dinámica de dominio-sumisión y crear relaciones más sanas. En otros casos no se detectarán, no se trabajarán y llevarán a situaciones de acoso que cuando se descubren al cabo de meses son mucho más difíciles de superar.

Con tu experiencia… ¿Has detectado algún patrón que se repita en alumnos conflictivos o rebeldes?
Hay alumnos que tienen experiencias de fracaso escolar, que no tienen la oportunidad de tener una familia con la que aprender la moral sobre lo que está bien o no… Hay mucha diversidad. La escuela debe tener un papel compensador de esas diferencias. No todos los niños están en la misma línea de salida cuando empieza el curso en cuanto a su capacidad para reflexionar moralmente, su empatía o su capacidad para asumir unas normas. Pero la escuela debe tener ese papel con todo el alumnado. A partir de las situaciones que se van produciendo y de manera preventiva tenemos que ir trabajando en este sentido. Hay que hacer de eso un contenido porque es muy importante para el crecimiento de las personas. No es tanto un tema de inteligencia. Hitler era muy inteligente pero quizás su nivel de reflexión moral o su capacidad para comprender las diferencias o para empatizar con el sufrimiento era muy baja.

Los chicos tienen dificultades para ponerse en el lugar del otro, para pensar en una estrategia que no sea pegar cuando tienen un problema, pero eso se puede trabajar y necesitamos apoyo institucional para que las escuelas puedan hacerlo y sea una prioridad.

En vuestro centro realizáis proyectos de aprendizaje y servicio. ¿Nos puedes explicar vuestra experiencia y poner algunos ejemplos?
Llevamos muchos años haciendo proyectos de aprendizaje y servicio que vinculan las asignaturas con necesidades sociales del entorno. Por ejemplo, si en la asignatura de Biología están estudiando el sistema circulatorio, la sangre y los trasplantes (parte del temario en 3º de la ESO), acompañamos ese estudio con una necesidad social como es la donación de sangre. Los alumnos no pueden donar porque son menores de 18 años pero sí pueden organizar una campaña de donación de sangre. Esto lo hemos hecho durante tres años (este será el cuarto), y hemos conseguido triplicar el suelo de donantes en la localidad de Coslada y multiplicar por tres el número de primeros donantes, algo que no consiguen otras campañas y maratones de donación de sangre. Este logro, esta necesidad social que se cubre con un proyecto, hace muchísimo más interesante la asignatura y motiva muchísimo al alumnado porque les transmite la idea de que pueden transformar su entorno. Como este, tenemos 20 proyectos al año en diferentes asignaturas vinculados a necesidades sociales. 

Eres un firme defensor del aprendizaje por proyectos y cada vez son más los centros que lo aplican. ¿Crees que se acabará imponiendo este modelo?
Es algo bastante atractivo y moviliza muchísimo al alumnado. Dispara su motivación y su interés por las materias. Es verdad que choca con un modelo más tradicional o una evaluación demasiado centrada en contenidos que impide en ocasiones trabajar de esta manera. Pero es indudable que es un modelo que funciona y nosotros nos sentimos muy cómodos trabajando con proyectos, especialmente cuando tienen una proyección social y ayudan a satisfacer necesidades de nuestro entorno.