En la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se plantea a los alumnos un problema para que lo analicen y lo resuelvan en grupos de unas cinco personas. El problema debe basarse en una situación cotidiana y familiar para los estudiantes y tener relación con la materia que queremos enseñar. Esto convierte al alumno en protagonista de su propio aprendizaje y este tiene la misma importancia que las habilidades y la actitud.

Al inicio del proceso es posible que los alumnos carezcan de los conocimientos necesarios para resolver los problemas. En esta etapa el objetivo es que sepan identificar qué necesitan para hacerlo, es decir, una necesidad de aprendizaje. A partir de aquí irán adquiriendo nuevos conocimientos que finalmente les permitirán resolver el problema.

Pese a todo, es recomendable que el ABP se aplique en alumnos que ya disponen de una buena base de conocimientos para que a partir de esta puedan adquirir los nuevos.

En el ABP se prescinde por tanto de las lecciones magistrales de los maestros, que se convierten en guías y orientadores del aprendizaje, y la evaluación suele basarse en un caso práctico e incluso la autoevaluación.

Algunos de los beneficios destacados de este método para los alumnos son:

– Aprenden a resolver problemas y a tomar decisiones
– Aprenden a trabajar en equipo
– Desarrollan habilidades comunicativas y argumentativas
– Se convierten en protagonistas de su aprendizaje y aumenta la motivación
– Desarrolla el pensamiento crítico y la creatividad
– Aprenden a planificar

¿Utilizas esta metodología con tu clase? 

María Bodelón es la fundadora de Semilla para el Cambio, una ONGD nacida en 2009 con el objetivo de luchar contra la pobreza y promover la igualdad de oportunidades en Varanasi (India). Uno de sus ejes de acción es el de la Educación focalizado en la infancia más desfavorecida y también en la mujer a través de proyectos de alfabetización. La entrevistamos para saber más acerca de su labor.

¿En qué consiste el proyecto ‘Escuela’?
Este proyecto se llama ahora Programa de Educación Integral y engloba a los estudiantes de los barrios de Sigra y de Dashaswamedh. El objetivo es escolarizar a niños de familias desfavorecidos y ofrecerles una educación de calidad en hindi e inglés para que puedan desarrollarse plenamente y salir de la espiral de pobreza en la que viven.
En Varanasi, miles de niños y niñas carecen de los medios para ser escolarizados y muchos se ven obligados a trabajar desde muy pequeños para contribuir al sustento familiar. Con nuestro programa, además de ofrecerles acceso a la educación desde edades tempranas, también contribuimos a disminuir el trabajo infantil.
Nuestro programa incluye escolarización en dos centros educativos privados de Varanasi, ya que en India la educación pública es de muy mala calidad, y clases de refuerzo (de lectura, escritura e informática), actividades lúdicas y formativas de refuerzo, que se imparten en los dos centros que la ONG tiene en Sigra y Dashaswamedh con personal propio de la ONG y voluntariado.
El proyecto también incluye otra parte muy importante, la concienciación de las familias para que limiten el trabajo infantil y para que manden a sus hijos a la escuela, como una forma de brindarles una oportunidad de futuro mejor.

¿A cuántos niños atienden actualmente mediante el programa de educación integral?
Actualmente contamos con 180 niños y niñas escolarizados, entre los dos barrios de actuación, más unos 40 en clases preparatorias para su próxima escolarización. Antes de escolarizarlos, los niños acuden durante unos meses a clases preparatorias en los centros de la ONG para comprobar que las familias están comprometidas con su educación y que acuden a las aulas regularmente.

¿Cuál es la situación de estos niños?
Son niños y niñas de familias muy desfavorecidas, en su mayoría de emigrantes rurales, establecidos en los slums de recogedores de basura de Sigra. Hasta hace poco se dedicaban a trabajar, escudriñando las calles en busca de material reciclable (papel, plástico, chatarra) que revendían por unos míseros ingresos para ayudar a la economía familiar. Viven en familias muy numerosas (entre 6 y 10 miembros), en chabolas, sin las condiciones mínimas de saneamiento ni higiene. Desde que Semilla inició su andadura, muchos de los niños y niñas de la comunidad han dejado su trabajo y han ingresado en la escuela, pudiendo tener una infancia y una opción de un futuro más dignos.

Otro de los proyectos educativos de Semilla para el cambio es el de alfabetización. ¿A quién atiende y en qué consiste?
El proyecto de alfabetización se dirige a personas adultas, en especial mujeres. Lleva en marcha desde 2014 y forma parte de los proyectos de empoderamiento de la mujer de Semilla, ya que su objetivo principal es empoderar a las mujeres de los slums enseñándoles matemáticas básicas y a leer y escribir en hindi.
Entre los adultos del barrio Sigra hay un índice de analfabetismo del 93% y las mujeres son las principales afectadas, lo que limita enormemente sus posibilidades laborales y sociales y les genera dificultades incluso para acciones tan cotidianas como hacer la compra, ya que al no saber leer, escribir o sumar, pueden engañarlas fácilmente.
Con el curso de alfabetización queremos proporcionarles habilidades básicas que les ayuden a aumentar sus capacidades, su autonomía y su integración en la sociedad. La metodología que usamos es muy participativa y práctica, con materiales relacionados con la vida cotidiana, para potenciar su motivación y facilitar su aprendizaje.

¿Qué tipo de docente se encarga de estos proyectos? ¿Son nativos o pueden participar de alguna forma docentes de otras partes?
El equipo que trabaja en el programa son todos profesores locales, en su gran mayoría mujeres licenciadas, y algunas están estudiando un Máster simultáneamente. Se trata de un equipo joven, flexible y proactivo, perfil que buscamos para que aprendan y se vayan adaptando a la metodología con la que trabajamos.
Creemos que tener a un equipo local es ideal porque pueden comunicarse con los alumnos y alumnas en su lengua materna (hindi) así como en inglés, y porque conocen mejor que nadie la cultura y tradiciones del país. Sin embargo, los docentes locales tienen el hándicap de que ellas mismos han sido educadas según la metodología habitual en India, memorística, y las profesoras, cuando llegan a Semilla, arrastran ese tipo de educación, que debemos actualizar a través de formaciones.

¿Cómo se financian estos proyectos?
Los gastos básicos del programa (matrícula del colegio, libros de texto, uniforme, material escolar, sueldos de las profesoras de actividades) se financian a través de apadrinamientos.
Pero se invierten también recursos en acciones de mejora educativa como los talleres de lecto-escritura en hindi y en inglés, clases de informática, una jefa de estudios, voluntariado de apoyo y formación al equipo docente, etc. Todo esto, al igual que el resto de los proyectos de la ONG, se financia a través de subvenciones, donaciones, acciones de captación de fondos de nuestros grupos de voluntariado en España y venta de productos solidarios.

Semilla para el cambio nació hace algo más de 6 años. ¿Qué te llevó a fundar esta ONGD?
Ver la situación de tantos niños y niñas obligados a trabajar desde una temprana edad, privados de una infancia, me sensibilizó mucho. Para romper la espiral de pobreza en la que estos pequeños están inmersos, hacemos de la educación la llave a un futuro mejor.

¿Cuál es el balance de estos años?
Es un balance muy positivo. Cuando Semilla inició su intervención en los slums de Sigra, en 2010, el 99% de los niños y niñas eran analfabetos y sólo tres, de unos 300, acudían a la escuela. Hoy, en nuestra ONG el programa educativo, como decía antes, ya escolariza a 180 niños, además de los 40 que están en clases preparatorias.
Además, con este acceso a la educación hemos conseguido también reducir el trabajo infantil. Antes de la puesta en marcha del proyecto, el 76% de los niños y niñas menores de 14 años que vivían en los slums trabajaban. Actualmente, sólo el 47% lo hace.
Y en lo que se refiere a los niños y niñas, también han experimentado cambios significativos en su conducta. Se comportan de una manera más ordenada, son más disciplinados, comprenden y hablan un buen nivel de inglés y progresan académicamente.
Igualmente, este año hemos puesto en marcha un Curso de Inserción Laboral para los estudiantes que están entre 5º y 7º curso de Primaria. Son los alumnos y alumnas que forman parte de las primeras promociones escolarizadas por Semilla, niños y niñas que trabajaban recogiendo basura y que accedieron al programa con edades tardías (entre 7 y 10 años), por lo que hoy tienen entre 12 y 15 años.
En estas edades el riesgo de abandono escolar es muy alto, ya que las familias presionan para que vuelvan a trabajar y, en el caso de las niñas, incluso acuerdan matrimonios tempranos. Por eso, con este curso queremos reducir ese abandono escolar y prepararlos para una futura vida laboral.
Además de continuar con la educación reglada, reciben a partir de 5º curso – y durante 3 años- una formación extra para favorecer su inserción laboral con tres líneas básicas: clases de español, clases de inglés conversacional, informática avanzada y formación profesional enfocada al turismo para que puedan encontrar trabajos en hostelería, restauración, agencias de viaje, call centers, o incluso quedarse a trabajar en la propia ONG.

Estás leyendo un trabajo de un alumno y te sorprende su alto nivel, a la altura del mejor académico. Ves palabras que no forman parte del vocabulario de ese alumno y sospechas que ha hecho un copiar/pegar. Para comprobarlo hay varias herramientas que pueden comparar en poco tiempo si ese texto o fragmentos han sido copiados de una página web. Estos son algunos ejemplos:

– PaperRater https://www.paperrater.com/
– Plagium http://www.plagium.com/
– PlagScan http://www.plagscan.com/es/
– Anti-Plagiarism http://antiplagiarism.net/
– Viper http://www.scanmyessay.com/

Por lo general su funcionamiento es tan sencillo como introducir el texto a comprobar y darle al botón de búsqueda. Tras el análisis, la herramienta nos mostrará los resultados coincidentes con el texto introducido o con partes de él o el grado de coincidencia.

¿Usas alguna de estas herramientas para detectar plagios?

MªÀngels Arnau es maestra de Primaria, psicopedagoga y la creadora del método conocido como “La Comprensión del Grafismo por la Imagen Visual”. Con él los alumnos aprenden a escribir observando un punto de luz de color rojo (puntero) que realiza el movimiento del trazo de la escritura de una letra o de un número. Hablamos con ella para saber más sobre este método.

¿En qué consiste exactamente el método?
Este nuevo método defiende y afirma que hay muchos alumnos que tienen dificultades para aprender a escribir porque no comprenden, o no memorizan bien, el movimiento que tienen que hacer con su mano para escribir. La repetición y la copia constante (caligrafía) de los grafismos no garantiza que los alumnos acaben aprendiendo a escribir correctamente. En cambio, el punto de luz rojo, con mayor poder de retención, ayuda a los alumnos a comprender y memorizar mejor los trazos que realizan cuando escriben.

Para aplicar el método se necesita una pizarra transparente que se puede utilizar individualmente, como si fuera una mesita, para poder ofrecer una atención individual a cada alumno, y en grupo, como si fuera una pizarra, para enseñar a escribir una letra o número a todo el grupo de alumnos a la vez. Estos observan el movimiento que realiza el profesor con el punto de luz rojo (puntero) cuando escribe una letra, comprenden como se ha realizado, lo memorizan con mucha facilidad y, a continuación, lo escriben en un papel o en la pizarra. Para poderlo escribir, es necesario que cada alumno tenga siempre delante el modelo de la letra o número, de esta forma ayudará a la memoria visual a recordar el trazo que tiene que hacer con la mano para escribir. La comprensión es fundamental para que el aprendizaje sea significativo.

¿En qué cursos se aplica?
El método se puede aplicar en Educación Infantil, Primaria, y Educación Especial, en el momento que se considere oportuno. Es importante tener en cuenta que los alumnos que empiezan a aprender a escribir estén preparados para entender la utilización y el significado de la escritura.

¿Por qué la luz roja es más efectiva como guía que el ejemplo del profesor escribiendo?
El punto de luz roja tiene más ventajas y motiva más a los niños que la mano del profesor enseñando a escribir. Cuando el profesor enseña a escribir utilizando su mano, impide al alumno recordar con facilidad el movimiento del grafismo (letra o número) que le quiere enseñar, ya que su mano es un obstáculo que se encuentra entre el movimiento que hay que hacer para escribir y el alumno que lo está observando para aprenderlo. No se puede ver correctamente cómo se realizan los movimientos de la escritura y, por lo tanto, es más difícil recordarlos cuando los queremos escribir. Con el punto de luz roja, no hay ningún objeto que obstaculice la visión del movimiento y es más fácil memorizar e imitar el trazo de la escritura.
El movimiento del punto rojo ayuda a nuestra memoria visual a recordar con más facilidad el recorrido que tenemos que hacer con la mano para aprender a escribir el trazo de una letra o número. El color rojo tiene la particularidad de que es un color que nuestra vista retiene con mucha rapidez y precisión.

¿Cuál es la principal diferencia con la metodología tradicional?
El método “La Comprensión del Grafismo por la Imagen Visual” es más rápido y eficiente que la aplicación de la metodología tradicional que todavía solemos usar hoy en día. Además, el aprendizaje con la luz es más motivador ya que los alumnos ven el resultado muy rápido y, de esta forma, están más motivados para aprender a escribir y no tienen que repetir constantemente un grafismo para aprenderlo (caligrafía). Además, se aproxima más a las nuevas tecnologías, donde el movimiento visual está siempre presente.

Otra de las ventajas de este método es que con el punto de luz roja es más difícil hacer inversiones al escribir ya que el alumno siempre imita, de la misma manera, el movimiento que ha memorizado del recorrido que hace la luz.
También está pensado para ayudar a los alumnos con dificultades para aprender a escribir o con alguna discapacidad (dislexia, hiperactividad, parálisis cerebral, autismo, problemas visuales, de lateralidad, de coordinación…).
Con este método también es más fácil detectar las dificultades que el alumno pueda tener para aprender a escribir (lateralidad, vista, atención, coordinación, memoria…) y, de esta forma, poder buscar una solución.

¿Qué la llevó a crear este método?
El motivo que me llevó a crear este método fue mi curiosidad al ver que mis alumnos, sobre todo los que tenían más dificultades para aprender a escribir, eran capaces de realizar en sus dibujos movimientos con el lápiz iguales a los de la escritura. Encontraba trazos de letras y números escondidos en sus dibujos que ellos no eran capaces de aprender a reproducir conscientemente. Consideré que estos alumnos no comprendían el proceso de realización de los grafismos escritos y necesitaban un método que especificara mejor el recorrido del trazo.

La coincidencia de que estos alumnos (con mayores problemas para escribir) solían tener problemas de comprensión en otras actividades escolares, fue el motivo que me llevó a buscar un método que los pudiera ayudar a comprender como se realizaban los trazos de la escritura.
Llegué a la conclusión de que el punto de luz rojo era la forma más efectiva al ver como Guillem, un alumno de 5 años con parálisis cerebral, después de pasar tres cursos en el parvulario sin haber aprendido a escribir, fue capaz de hacerlo cuando lo intentó con el método. A partir de ese momento, diseñé el material para poder aplicar el método a todos mis alumnos. Después de 18 años de aplicación y experimentación he podido comprobar y demostrar la eficacia y los buenos resultados que se consiguen.

Se podría decir que el método es especialmente útil en niños con dificultades de aprendizaje. ¿Podría ponernos algunos ejemplos?
El método es útil para enseñar a escribir a todos los niños, pero tiene una metodología de aplicación que ayuda, motiva, y facilita mucho el aprendizaje de la escritura a niños con dificultad para aprender a escribir.

El punto de luz atrae la atención a los niños hiperactivos y ayuda a ver y memorizar mejor el trazo de la escritura a los niños con dificultades visuales. Un niño autista siempre aprenderá y recordará mejor el movimiento de un punto de luz, que el de la mano de un profesor. En cuanto a los alumnos disléxicos, el punto de luz les ayuda a recordar mejor la direccionalidad del trazo y evitar así hacer tantas inversiones al escribir.

¿Sabe si lo aplican otros profesores? ¿Qué opinan sus colegas de profesión? ¿Y los padres?
Sí, hay profesores que ya han empezado a aplicar mi método. Son profesores que se han puesto en contacto conmigo para tener mi asesoramiento y poder aplicarlo correctamente. Tanto mis colegas de profesión como los padres de mis alumnos encuentran el método muy innovador, motivador, interesante y curioso. Ven la motivación y facilidad con la que los niños aprenden a escribir y los beneficios que tiene para los alumnos con alguna discapacidad. Algunos padres me han ofrecido su colaboración para comentar los buenos resultados que han obtenido sus hijos. Realmente es muy gratificante notar el apoyo de la gente y sobre todo ver los buenos resultados que se dan.

¿Qué más nos podría comentar de su método que considere interesante?
Que nunca se ha planteado, en educación, la comprensión del grafismo escrito. Siempre se ha tenido en cuenta la comprensión escrita, oral y lectora, pero no se tiene en cuenta que existe una comprensión del trazo de la escritura, una comprensión del grafismo. Los alumnos con dificultades en la comprensión del grafismo tendrán problemas para aprender a escribir correctamente.

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En este vídeo podéis ver como se aplica el método “La Comprensión del Grafismo por la Imagen Visual”