Los caligramas son escritos, habitualmente poéticos, cuyas palabras forman una imagen visual o una palabra más grande, relacionada con el tema que trata el texto.
No se sabe cuál fue el primer caligrama de la historia, aunque se cree que sus antecedentes se encuentran en la literatura griega. Aun así, el iniciador moderno de esta escritura es el francés Guillaume Apollinaire.

Hacer caligramas es una original forma de practicar caligrafía y aprender poemas u otros textos. Por eso consideramos que puede ser muy útil en el aula; ayudan a que los niños lean, comprendan, piensen, dibujen, escriban y fomenten su creatividad e imaginación.

Los caligramas pueden plantearse como ejercicio en cualquier curso de primaria variando su nivel de dificultad. El profesor puede sugerir distintas formas de realizar caligramas en el aula; hacerlo a partir de palabras sueltas (cosas que les gustan, por ejemplo), proponer frases, canciones o poemas o dejar que los niños escriban sus propios textos y luego les den forma. Esto acerca a los niños al arte y mejora su capacidad expresiva.
Y, si aun queremos más, podemos combinar los caligramas y el inglés para que surja a la vez una nueva forma, visual y divertida, de aprender otro idioma.

En los últimos años algunos colegios han implementado la metodología Euronet 50/50 max que tiene como objetivo el ahorro energético en los edificios públicos. Consiste en dar a los colegios herramientas para conocer cómo ahorrar energía. Si los centros lo hacen bien, se produce un ahorro energético que se traduce también en un ahorro económico. Ese dinero que se ahorra se reparte al 50% entre el colegio y la autoridad local que paga las facturas.

Por ahora, 525 escuelas primarias y secundarias de 13 países de Europa han aplicado esta metodología y han conseguido ahorrar una media del 8% de la energía consumida en el centro. Esto se traduce en menos toneladas de CO2 emitidas y miles de euros ahorrados. Como parte de ese ahorro se destina a la propia escuela, esto significa que algunas han recibido entre 1.000 y 2.000 euros.

Más allá de los número, la metodología Euronet 50/50 max es muy interesante por varios motivos:

– Implica a todo el colegio. Se forma un equipo energético formado por niños, profesores y técnicos para realizar una auditoría energética del edificio e identificar los elementos que más energía consumen.
– Los niños toman conciencia de la importancia de ahorrar energía y de pequeños gestos como apagar un interruptor. Se colocan carteles en los interruptores para recordárselo y se crea la figura de un gestor energético en cada curso que revisa que la luz o los ordenadores queden apagados cuando no hay nadie en clase.
– Se trabaja la toma de conciencia en clase con recursos pedagógicos.

Si quieres aplicar una medida similar en tu escuela y necesitas más información puedes visitar la página www.euronet50-50max.eu/es.

El Centro de Formación Padre Piquer, situado en La Ventilla, un barrio humilde del norte de Madrid, se ha convertido en un referente de la educación inclusiva. Es un centro concertado en el que se imparten los cursos de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional a alumnos de orígenes y situaciones muy diversas. Su modelo de formación se ha convertido en un ejemplo y por ello forma parte de la red internacional de Escuelas Changemaker de Ashoka. Conoce más detalles sobre el centro en esta entrevista a su director, Ángel Serrano.

¿Cuántos alumnos tiene su centro?
Tenemos aproximadamente unos 1.100 alumnos.

Nos consta que son muy diversos…
Hay más de 30 nacionalidades, 8 religiones y un contexto socioeconómico medio – bajo. Además también son alumnos muy diversos en cuanto a sus capacidades, como en muchos otros colegios.

¿Cuántos alumnos hay en cada clase?
Nuestro proyecto específico de aulas cooperativas multitarea se basa en unir dos secciones y trabajamos con grupos de 60 alumnos.

¿Y cuántos profesores hay por grupo?
Para poder atender la gran diversidad que hay en el aula necesitamos más de un profesor. En el caso de las aulas cooperativas multitarea podemos tener entre 3 y 5, ya que no se trabaja con el concepto de materia-profesor-hora, sino en ámbitos.

¿Cómo son las clases?
Se trabajan las seis materias más relevantes del currículo en grupos de tres. En el ámbito sociolingüístico tenemos lengua, sociales e inglés y en el ámbito científico-tecnológico tenemos matemáticas, ciencias y tecnología. Con esas materias se forma un currículo nuevo basado en intercalar los contenidos de todas ellas. No se estudia menos que en otros sitios ni cosas diferentes, sino lo mismo pero de otra forma.

¿Cómo enfocan la resolución de conflictos?
Una de las grandes bondades de esta metodología es que todos los niños pasan muchas horas seguidas en el aula y sus tutores están casi siempre con ellos. Además, estas aulas cuentan con un despacho acristalado dentro donde poder resolver en el momento cualquier situación de conflicto que se pueda producir. Aunque hay que decir que hay muy pocas interferencias desde el punto de vista disciplinario y al estar la tutoría integrada favorece muchísimo el clima de convivencia.

¿Cuánto hace que usan esta metodología? ¿Cómo era antes?
Empezamos en 2003, así que llevamos 14 cursos. Antes cada profesor tenía su asignatura y su curso. Con unas aulas tan heterogéneas el profesor cada día tenía que decidir a quién daba clase (¿a los que traen las tareas hechas? ¿a los que les cuesta un poco más? ¿qué pasa entonces con los que van más avanzados?…).

¿Cuáles son las principales diferencias entre el sistema de antes y el actual? ¿En qué se ha mejorado?
Ahora los niños vienen con más ganas de aprender y es significativo cómo se ha reducido el absentismo escolar; hemos pasado de más del 20% al 0,7% actualmente.
Pero lo principal es que este método nos permite alcanzar los dos objetivos básicos de la educación en el Padre Piquer: la inclusión y la igualdad de oportunidades.

¿Por qué cree que no hay más escuelas usando esta metodología?
Creo que hay muchos miedos. Nosotros también los tuvimos al principio. Existe la idea de que en una etapa como la Educación Secundaria Obligatoria uno tiene que ser más tradicional para que aprendan los niños. También hay miedo a trabajar juntos. El profesor deja esa zona de confort, en la que él lo controla prácticamente todo impartiendo él solo una materia, para coordinarse con otros profesores de materias diferentes y definir juntos qué hacer, cómo y cómo evaluarlo. Hay ciertas reticencias a trabajar así, pero la verdad es que cuando se trabaja el aprendizaje cooperativo el resultado es espectacular; los profesores juntos son capaces de hacer cosas inimaginables y transformar la educación.

En el colegio también hacen un esfuerzo para buscar financiación de patrocinadores que eviten tener que repercutir el coste de las clases en las familias, muchas con dificultades económicas…
Hay que buscar recursos en instituciones privadas y empresas que favorezcan la posibilidad de hacer cosas que con los recursos de la administración no te puedes permitir. No son solo recursos económicos para poder becar a los alumnos, por ejemplo, sino también materiales y colaboraciones. Son muchas las instituciones y empresas que han decidido invertir en educación.

El Centro de Formación Padre Piquer forma parte de la Red Ashoka de Escuelas Changemaker. ¿Qué significa formar parte de ella?
Formar parte de la Red Ashoka de Escuelas Changemaker nos ha dado mucha visibilidad a nivel nacional e internacional. Gracias a ello el modelo de aulas cooperativas del Padre Piquer está en muchos lugares.

Dar ciertas responsabilidades a los niños puede ser muy positivo. Darles cargos y que ellos entiendan que son necesarios, importantes y que tienen un papel, da a estos mucha más energía para aprender más rápido y ser más responsables.

Hace mucho tiempo que en las clases infantiles se da el papel de encargado a un niño tras otro (suele ser rotativo, para que todos pasen por ello). Su tarea puede variar según el colegio, pero generalmente se repiten las mismas, por ejemplo repartir material,  escribir la fecha del día en la pizarra, pasar lista, borrar la pizarra…

Es una forma de que el alumno asuma la responsabilidad de las tareas que se le encargan al mismo tiempo que ayuda al profesor. A la mayoría de los niños de Educación Infantil y Primaria les gusta asumir estas funciones, ya que pasan horas sentados en clase escuchando, con ganas de que se les mande repartir la siguiente ficha o ir a buscar cualquier objeto a otra clase para así levantarse unos minutos del sitio. Este es el modelo de encargado clásico, pero podemos tener muchos más en una misma clase, de manera que repartiremos las responsabilidades entre más niños al mismo tiempo. Por ejemplo:

1) El encargado del silencio. Un alumno que pida silencio cuando algún compañero hable cuando no debe.
2) El encargado de las sillas. Un alumno que se encargue de que la clase quede ordenada.
3) El encargado de las luces. Un alumno que se ocupe de apagar las luces al final de la clase o encenderlas si es necesario.
4) El encargado de la decoración. Un alumno que se encargue de pensar ideas para decorar la clase.
5) El encargado del material común. A veces el colegio pone a disposición de los alumnos algunos materiales como lápices, diccionarios, juegos, etc. Son bienes de toda la clase y alguien debe velar por su mantenimiento y orden. Una tarea que bien podemos asignar a uno de los alumnos.

Estos son solo algunos ejemplos. Pero seguro que pensando en las necesidades de nuestra clase encontraremos varias tareas que podemos asignar a diferentes encargados. Dar estas pequeñas responsabilidades a los niños es una oportunidad genial para que la clase sea más dinámica, se impliquen más y estén más atentos. Además puede ayudar a corregir en positivo algunas conductas. Por ejemplo, el encargado de las sillas procurará dejar la suya bien puesta aun cuando no sea encargado, ya que tomará conciencia de lo que significa ese pequeño gesto.

¿Aplicáis estos roles en vuestra clase? ¿Habéis notado sus beneficios?