El Centro de Formación Padre Piquer, situado en La Ventilla, un barrio humilde del norte de Madrid, se ha convertido en un referente de la educación inclusiva. Es un centro concertado en el que se imparten los cursos de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional a alumnos de orígenes y situaciones muy diversas. Su modelo de formación se ha convertido en un ejemplo y por ello forma parte de la red internacional de Escuelas Changemaker de Ashoka. Conoce más detalles sobre el centro en esta entrevista a su director, Ángel Serrano.

¿Cuántos alumnos tiene su centro?
Tenemos aproximadamente unos 1.100 alumnos.

Nos consta que son muy diversos…
Hay más de 30 nacionalidades, 8 religiones y un contexto socioeconómico medio – bajo. Además también son alumnos muy diversos en cuanto a sus capacidades, como en muchos otros colegios.

¿Cuántos alumnos hay en cada clase?
Nuestro proyecto específico de aulas cooperativas multitarea se basa en unir dos secciones y trabajamos con grupos de 60 alumnos.

¿Y cuántos profesores hay por grupo?
Para poder atender la gran diversidad que hay en el aula necesitamos más de un profesor. En el caso de las aulas cooperativas multitarea podemos tener entre 3 y 5, ya que no se trabaja con el concepto de materia-profesor-hora, sino en ámbitos.

¿Cómo son las clases?
Se trabajan las seis materias más relevantes del currículo en grupos de tres. En el ámbito sociolingüístico tenemos lengua, sociales e inglés y en el ámbito científico-tecnológico tenemos matemáticas, ciencias y tecnología. Con esas materias se forma un currículo nuevo basado en intercalar los contenidos de todas ellas. No se estudia menos que en otros sitios ni cosas diferentes, sino lo mismo pero de otra forma.

¿Cómo enfocan la resolución de conflictos?
Una de las grandes bondades de esta metodología es que todos los niños pasan muchas horas seguidas en el aula y sus tutores están casi siempre con ellos. Además, estas aulas cuentan con un despacho acristalado dentro donde poder resolver en el momento cualquier situación de conflicto que se pueda producir. Aunque hay que decir que hay muy pocas interferencias desde el punto de vista disciplinario y al estar la tutoría integrada favorece muchísimo el clima de convivencia.

¿Cuánto hace que usan esta metodología? ¿Cómo era antes?
Empezamos en 2003, así que llevamos 14 cursos. Antes cada profesor tenía su asignatura y su curso. Con unas aulas tan heterogéneas el profesor cada día tenía que decidir a quién daba clase (¿a los que traen las tareas hechas? ¿a los que les cuesta un poco más? ¿qué pasa entonces con los que van más avanzados?…).

¿Cuáles son las principales diferencias entre el sistema de antes y el actual? ¿En qué se ha mejorado?
Ahora los niños vienen con más ganas de aprender y es significativo cómo se ha reducido el absentismo escolar; hemos pasado de más del 20% al 0,7% actualmente.
Pero lo principal es que este método nos permite alcanzar los dos objetivos básicos de la educación en el Padre Piquer: la inclusión y la igualdad de oportunidades.

¿Por qué cree que no hay más escuelas usando esta metodología?
Creo que hay muchos miedos. Nosotros también los tuvimos al principio. Existe la idea de que en una etapa como la Educación Secundaria Obligatoria uno tiene que ser más tradicional para que aprendan los niños. También hay miedo a trabajar juntos. El profesor deja esa zona de confort, en la que él lo controla prácticamente todo impartiendo él solo una materia, para coordinarse con otros profesores de materias diferentes y definir juntos qué hacer, cómo y cómo evaluarlo. Hay ciertas reticencias a trabajar así, pero la verdad es que cuando se trabaja el aprendizaje cooperativo el resultado es espectacular; los profesores juntos son capaces de hacer cosas inimaginables y transformar la educación.

En el colegio también hacen un esfuerzo para buscar financiación de patrocinadores que eviten tener que repercutir el coste de las clases en las familias, muchas con dificultades económicas…
Hay que buscar recursos en instituciones privadas y empresas que favorezcan la posibilidad de hacer cosas que con los recursos de la administración no te puedes permitir. No son solo recursos económicos para poder becar a los alumnos, por ejemplo, sino también materiales y colaboraciones. Son muchas las instituciones y empresas que han decidido invertir en educación.

El Centro de Formación Padre Piquer forma parte de la Red Ashoka de Escuelas Changemaker. ¿Qué significa formar parte de ella?
Formar parte de la Red Ashoka de Escuelas Changemaker nos ha dado mucha visibilidad a nivel nacional e internacional. Gracias a ello el modelo de aulas cooperativas del Padre Piquer está en muchos lugares.

Dar ciertas responsabilidades a los niños puede ser muy positivo. Darles cargos y que ellos entiendan que son necesarios, importantes y que tienen un papel, da a estos mucha más energía para aprender más rápido y ser más responsables.

Hace mucho tiempo que en las clases infantiles se da el papel de encargado a un niño tras otro (suele ser rotativo, para que todos pasen por ello). Su tarea puede variar según el colegio, pero generalmente se repiten las mismas, por ejemplo repartir material,  escribir la fecha del día en la pizarra, pasar lista, borrar la pizarra…

Es una forma de que el alumno asuma la responsabilidad de las tareas que se le encargan al mismo tiempo que ayuda al profesor. A la mayoría de los niños de Educación Infantil y Primaria les gusta asumir estas funciones, ya que pasan horas sentados en clase escuchando, con ganas de que se les mande repartir la siguiente ficha o ir a buscar cualquier objeto a otra clase para así levantarse unos minutos del sitio. Este es el modelo de encargado clásico, pero podemos tener muchos más en una misma clase, de manera que repartiremos las responsabilidades entre más niños al mismo tiempo. Por ejemplo:

1) El encargado del silencio. Un alumno que pida silencio cuando algún compañero hable cuando no debe.
2) El encargado de las sillas. Un alumno que se encargue de que la clase quede ordenada.
3) El encargado de las luces. Un alumno que se ocupe de apagar las luces al final de la clase o encenderlas si es necesario.
4) El encargado de la decoración. Un alumno que se encargue de pensar ideas para decorar la clase.
5) El encargado del material común. A veces el colegio pone a disposición de los alumnos algunos materiales como lápices, diccionarios, juegos, etc. Son bienes de toda la clase y alguien debe velar por su mantenimiento y orden. Una tarea que bien podemos asignar a uno de los alumnos.

Estos son solo algunos ejemplos. Pero seguro que pensando en las necesidades de nuestra clase encontraremos varias tareas que podemos asignar a diferentes encargados. Dar estas pequeñas responsabilidades a los niños es una oportunidad genial para que la clase sea más dinámica, se impliquen más y estén más atentos. Además puede ayudar a corregir en positivo algunas conductas. Por ejemplo, el encargado de las sillas procurará dejar la suya bien puesta aun cuando no sea encargado, ya que tomará conciencia de lo que significa ese pequeño gesto.

¿Aplicáis estos roles en vuestra clase? ¿Habéis notado sus beneficios?

Cada vez más escuelas de nuestro país optan por métodos alternativos de enseñanza. Entre ellos se encuentra el aprendizaje por ambientes, un método de enseñanza que se basa en proporcionar diferentes espacios para que los niños realicen actividades y aprendan nuevos conocimientos. Esto quiere decir que dentro del aula se pueden generar diferentes ámbitos de aprendizaje, pero también se puede incluir el pasillo u otras zonas de la escuela.

Los rincones de trabajo son espacios atractivos y susceptibles al aprendizaje, hechos con todo tipo de materiales (naturales, duros, blandos, etc.). Hasta el más mínimo detalle está pensado para ayudar a los niños a aprender y fomentar la imaginación, las relaciones con los demás, la observación y la experimentación. Cada ambiente tiene unos objetivos concretos que se utilizan luego para ver el progreso personalizado de cada uno de los niños y ver si se han alcanzado los resultados. Se siguen estudiando los mismos conceptos pero de otra forma, eliminando asignaturas y exámenes, y englobando varias disciplinas en el aprendizaje. La evaluación se realiza a través de una observación directa y diaria.

En este tipo de enseñanza el niño es el protagonista del espacio y el profesor hace de guía y mediador, interviniendo solo si el alumno se lo pide.

Algunos de los beneficios de este método son:
– Favorece la comunicación. Al trabajar en equipo los niños deben aprender a escuchar a los demás y a dialogar.
– Potencia aptitudes artísticas, digitales, de autonomía y de conocimiento del entorno.
– Aumenta la motivación. Aprovecha la curiosidad natural de los niños que combinada con un cierto grado de libertad los lleva a hacer descubrimientos por sí solos y aviva sus ganas de aprender y de hacer nuevos descubrimientos.

Esta metodología tiene sus orígenes en la Escuela Nueva y en la base de una educación activa. En ella se reconocen pedagogías de grandes teóricos como María Montessori, Ovide Decroly y otros.

¿Conocéis experiencias de trabajo por ambientes?

David Bueno, profesor e investigador de genética de la Universidad de Barcelona y divulgador científico, acaba de publicar el libro ‘Neurociencia para educadores’ (Neurociència per a educadors, Rosa Sensat ). Hablamos con él para saber más sobre el papel de la neurociencia en la educación.

¿Por qué deberían los profesores leer ‘Neurociencia para educadores’?
Proporciona un marco conceptual de cómo funciona el cerebro, no sólo de los alumnos, sino también del nuestro como docentes, que nos puede ayudar a pensar sobre cómo estamos aplicando nuestras pedagogías en el aula y si concuerdan con la forma que tiene de funcionar el cerebro o no. Es una primer paso para optimizar nuestra función pedagógica y educativa.

¿Qué encontrarán en él?
Encontrarán una descripción sin tecnicismos sobre cómo se desarrolla el cerebro desde el nacimiento (incluso antes), hasta superada la adolescencia, qué conexiones se van haciendo y cómo esto influye no solo en la manera de comunicarnos con los alumnos, sino también qué contenidos el cerebro va a recibir como más útiles en cada etapa.
Lo que el cerebro percibe como más útil es lo que después va a almacenar mejor en la memoria y va a poder usar de mejor manera.
Conocer qué es lo que el cerebro busca en la sociedad, en los compañeros, en los profesores y en su entorno también nos va a dar claves sobre qué debemos ofrecer en el aula y en cualquier proceso educativo para que el cerebro pueda incorporarlo.

¿Y qué es lo que busca el cerebro por lo general?
Hay dos rasgos comunes y universales: las emociones y la sociabilidad. El cerebro valora como más importante todo aquello que tenga un contenido emocional y también busca integrarse en un grupo, por lo que cualquier aprendizaje que tenga un contexto social, el cerebro también lo interpretará como importante. Así que cualquier proceso educativo debe contemplar los aspectos emotivos y sociales.

¿Qué papel juegan las emociones en el aprendizaje?
Son unos patrones de reacción inconscientes que se manifiestan cuando percibimos algún cambio en nuestro entorno y son claves para la supervivencia. Sin emociones no sobreviviríamos. Cualquier aprendizaje que vaya asociado a una emoción (alegría, placer, sorpresa…), el cerebro lo interpreta como clave para su supervivencia y lo adquiere mejor. Pero es un arma de doble filo, porque también hay emociones como el miedo y no es lo mismo utilizar el miedo en los procesos de aprendizaje que utilizar el placer o la sorpresa. A través del miedo se puede aprender, porque es una emoción muy poderosa, el problema es que el cerebro asocia aprender a miedo y merma la calidad del aprendizaje, porque a nadie le gusta tener miedo. Además, cuando ya no existe la obligación de aprender, la persona no quiere seguir aprendiendo porque lo asocia a una sensación desagradable, la del miedo.

Entonces, ¿qué metodología deberían usar los profesores para que los alumnos aprendan bien todo lo necesario?
Hacer unos aprendizajes tan contextualizados como sea posible, es decir, integrar cualquier cosa que estemos explicando con el entorno. De esta forma el cerebro lo interpreta como algo más útil de lo que sería sin ese contexto.
Los aprendizajes también deben ser transversales. Cuantas más zonas del cerebro se activan mejor aprendemos cualquier contenido o cualquier actitud. Hay que mezclar. Usar el arte, la música… Son procesos que generan placer y emociones positivas.
También hay que estar muy pendientes para prevenir y evitar situaciones desagradables porque pueden generar emociones negativas que se acaban asociando a los aprendizajes.

En alguna ocasión ha comentado que los estudios en neurociencia influirán en cómo se forman los profesores. ¿Qué cambios cree que se deberían aplicar en este sentido?
No son cambios radicales ni revolucionarios. La ciencia nos explica cómo funciona el cerebro, pero el puente entre la neurociencia y la práctica diaria en el aula sigue siendo de la pedagogía.
Lo que sí deben saber los profesores es cómo funciona el cerebro de sus alumnos para que vean cómo muchos de los procesos pedagógicos que ya se están explicando ahora, no se explican porque sí, sino porque el cerebro funciona de una manera determinada y es la forma que tiene de captar mejor nuestros mensajes. Otros procesos quizás haya que erradicarlos porque no se ajustan al funcionamiento normal del cerebro.

La nuestra es una sociedad que adolece de estrés, incluso entre los más pequeños, saturados de información, actividades, etc. ¿Cómo afecta el estrés al aprendizaje?
El estrés es el enemigo número uno de cualquier proceso cerebral y especialmente en el aprendizaje. No hablamos de estrés puntual, sino del crónico. El puntual es imprescindible, porque no es nada más que un aporte extra de energía y un incremento focalizado de atención para solucionar algún problema que se nos presenta. El problema se presenta cuando es crónico y el cuerpo vive con una sensación constante de peligro y de amenaza a su alrededor. Eso hace que el cerebro, en lugar de estar abierto a cualquier aprendizaje, se cierre, se focalice en el sujeto de esa posible amenaza que puede ser real o, generalmente, ficticia. En consecuencia, no puede incorporar bien los aprendizajes o los incorpora asociados a una amenaza que por lo general irá asociada a emociones negativas como el miedo o la ira.

¿Qué futuro cree que tendrá la neurociencia en el campo de la educación?
Creo que será clave, lo cual no quiere decir que vaya a reemplazar todo lo que se está haciendo. Clave quiere decir que va aportar un elemento que nos ayudará a perfilar todavía más nuestras estrategias educativas. Y tan importante como esto es no tener deseos de volver a estrategias anteriores. Me pone los pelos de punta ver currículums que intentan bandear asignaturas como Música o Plástica en Primaria y disminuirlas asegurando que lo importante es aprender a leer y a sumar. Sí es importante leer y sumar, pero la música, las artes, la psicomotricidad… Todo esto da una activación al cerebro que justamente facilita incorporar los demás conocimientos.
Creo que será clave para seguir avanzando y no dar marcha atrás en todo lo que se ha avanzado en pedagogía.

SU PRODUCTO OXFORD PREFERIDO…

David Bueno elige la ‘Agenda 16 meses’, «ya que normalmente las agendas son de 12 meses (por años naturales o académicos), pero a menudo hay que hacer anotaciones a más largo plazo, y entonces no encuentras el mes que toca».

Uno de los ejercicios clásicos desde que los niños aprenden a escribir es la redacción. Una tarea para la que es necesario usar la imaginación, conocer vocabulario, usar bien los signos de puntuación… A continuación repasamos algunos de sus beneficios:

– Practicar la caligrafía. Escribiendo mejoran su letra y cogen agilidad.
– Mejorar la ortografía y la sintaxis. Tienen que procurar escribir correctamente las palabras y dar sentidos a las frases y párrafos de su redacción, por lo que deben tener en cuenta las estructuras gramaticales, usar signos de puntuación, etc.
– Aprender a estructurar textos. A medida que van practicando la redacción y se les piden escritos más largos o específicos, deben aprender a estructurarlos adecuadamente, organizando la información en diferentes párrafos, por orden de importancia o del relato, etc.
– Fomentar la creatividad. La redacción es un ejercicio estupendo para que los alumnos dejen volar su imaginación. Enfrentarse a la página en blanco les obligará a pensar, a observar y a investigar para completar el ejercicio.

Ejercicio: “el cuaderno de las redacciones”
Os proponemos un ejercicio para todo el curso; “el cuaderno de las redacciones”. Consiste en usar un cuaderno o libreta (A5 preferentemente) destinado únicamente a estos ejercicios. En cada página, una redacción. Cada semana los alumnos deben escribir un nuevo texto, en el momento que quieran (pueden hacerlo cualquier tarde o el fin de semana). Les podemos sugerir temas, dar ideas, pero dejaremos que escriban sobre lo que quieran (por ejemplo, si escriben durante el fin de semana quizás quieran contar lo que han estado haciendo). También pueden comentar entre ellos lo que van escribiendo para darse ideas entre sí. Al final de curso comentaremos con ellos como ha sido su evolución. El hecho de tener todos los escritos en un mismo cuaderno e ir llenando sus páginas redacción tras redacción facilitará ver los cambios entre la primera y la última. Además, seguro que será uno de esos recuerdos de su etapa escolar que guardarán toda la vida.

Quizás algunos ya lo conozcáis y ya lo estéis trabajando en clase. Emocionario es un libro que nos ayuda a identificar las emociones. El libro es apropiado para alumnos desde Infantil a Secundaria, por lo que nos parece una buena recomendación para el Día del Libro que se celebrará el próximo 23 de abril y que siempre invita a hacerse con un nuevo ejemplar.

Emocionario está escrito por Cristina Nuñez Pereira y Rafael R. Valcárcel. Es un diccionario de las emociones que ayuda a los niños a identificarlas y a hablar sobre sus sentimientos.

Según la edad de los lectores es aconsejable un uso u otro:

• De 3 a 6 años: se recomienda empezar con las ilustraciones de las emociones más sencillas como la felicidad, el aburrimiento, el odio, la vergüenza o la ternura. Es bueno hablar sobre estas emociones con ellos y potenciar un clima de confianza para que sean un tema de conversación natural.
  Si los niños experimentan una emoción que no conocen se puede usar el Emocionario para que sepan cuál es y que es una emoción que comparten otras personas, lo cuál tendrá un efecto tranquilizador.
• De 7 a 9 años: se recomienda compartir experiencias entre niños y adultos. De esta forma los más pequeños ven que comparten emociones con los mayores y se fortalece la empatía.
• De 10 a 12 años: Son años de cambios para los niños con el paso a la adolescencia. Es un período para que reflexionen sobre sus emociones y aprendan a procesarlas.

Podéis ver cómo algunos maestros lo han usado en clase en los siguientes enlaces:

• Aula de Elena
• De poetas y piratas
• El aula de las emociones