Norbert Monfort es psicólogo, experto en management y profesor de ESADE. Acaba de publicar el libro “Próxima parada”, en el que presenta herramientas para abordar los grandes desafíos que plantea un entorno de cambio educativo. Considera que es necesario un cambio de paradigma para educar a las nuevas generaciones.

¿Cómo son las nuevas generaciones? ¿En qué se diferencian los niños de hoy con los de hace 20 años?
Toda la vida el profesor ha sido un “pastor de ovejas”. Las ovejas son disciplinadas, educadas, respetuosas, sumisas… Les dices “vamos” y vienen. Y si alguna no viene, el pastor deja ir al perro. No me quejo de ese modelo, porque tampoco nos has ido tan mal. Pero ha sido por el perfil de alumno que había.

¿Y ahora qué perfil de alumno hay?
Hoy en día un profesor tiene que ser un “pastor de gatos”. El gato es anárquico, indisciplinado, autónomo… El gato solo viene cuando él cree que lo necesita.
Eso implica el concepto de que la educación es servicio y el maestro está para servir, para crear un entorno de confianza para que ese “gato” dé lo máximo. Hay que crear entornos en los cuales los alumnos puedan autodesarrollarse. El gran cambio es pasar de pastorear ovejas a pastorear gatos.

Pero el profesor sigue siendo “el pastor”…
Si uno tiene un gato en su casa entiende su idiosincrasia, su forma de ser, pero no le permite que se mee en el sofá. Es decir, hay límites, no todo vale. El maestro tiene que ser un poco más flexible en los patrones, pero el alumno tampoco puede entenderlo como una anarquía. La clave del éxito es que el maestro junto con el alumnado co-cree, conjuntamente, las normas y pautas para funcionar correctamente dentro del aula.

En su opinión, los profesores deberían crear las ganas de esforzarse a los alumnos. ¿Cómo se consigue eso? ¿Cómo se suscita el esfuerzo?
Hay que crear entornos atractivos, que provoquen compromiso. Cualquier maestro debe ser un stroyteller, un contador de historias. Por ejemplo, las series te provocan adicción, engagement y compromiso porque te crean las ganas de querer más. Imagínate que un profesor fuera capaz de crear esa sensación al final de una clase. Es decir, que los alumnos, en lugar de estar deseando el final de la clase, quisieran seguir con ella cuando se acaba. Hay que ser un contador de historias teniendo en cuenta que hoy en día los alumnos tienen los contenidos a un click en su smartphone. No hay que meter teoría y conceptos hard en el aula. El aula tiene que ser un lugar de experiencias, de vivencias y de compartir.

Es decir, un profesor debe trabajar sus habilidades comunicativas.
El profesor debe ser un gran comunicador, pero ahora en lugar de comunicar contenidos, debe comunicar situaciones vivenciales. Un aula no es solo un espacio de cocimientos, sino también de experiencias. En “Próxima parada” explico que hay muchas herramientas del mundo de la empresa que les pueden servir a los profesores, porque al final un profesor tiene que ser un conductor de equipos; tiene que saber liderar, gestionar conflictos, tiene que ser persuasivo, saber comunicar… Tiene que trabajar muchas habilidades de comunicación sobre todo orientadas a crear situaciones vivenciales, no tanto marcos teóricos. Pero claro, esto implica un desaprendizaje.

¿Por qué dice que hay que desaprender?
La mayoría de maestros lo tenemos relativamente fácil con los alumnos, porque son como una hoja en blanco a la que tu vas añadiendo conceptos. El problema de la educación no está en el alumnado, sino en el profesorado. Tenemos que dejar de usar cosas que nos han ido bien en el pasado porque ahora tenemos otro tipo de alumnos. No se trata de cuestionar el pasado. El pasado puede haber sido fantástico. Pero tenemos que cambiar. Aprender conceptos nuevos es sencillo, pero desaprender modelos y conceptos que te han dado éxito es más complicado.

¿Qué hay que desaprender?
Por ejemplo, un profesor debe entender que no lleva la sesión unidireccionalmente, sino que es un guía más que un experto. Esto supone movilizar al aula más que dar contenidos. Otro gran desaprendizaje es dejar de valorar el silencio en el aula, porque el silencio significa que todos están de acuerdo con lo que tu dices. El conflicto es algo necesario para crecer. Un profesor debe ser un gestor de conflictos. O por ejemplo, no puedes usar la tecnología de la misma forma que usabas la pizarra. Si introducimos nuevas tecnologías en el aula debemos buscar nuevas metodologías. Ya que cambias el modelo de herramientas, debes cambiar el modelo pedagógico.

¿Cómo puede ayudar su libro, ‘Próxima parada’, a los profesores y directores a entender y aplicar estos cambios?
El libro está planteado en 12 estaciones, a las cuales puedes ir en la secuencia que quieras. Puedes hacerlo del inicio al final o en el orden que elijas. Al final es un viaje interactivo. En las diferentes paradas hay temas que deben tener en cuenta los directivos o maestros. Uso modelos conceptuales, storytelling, y herramientas transmedia (hay códigos QR para poder acceder a una charla TED, ver un fragmento de película, escuchar una canción…). Además hay una web en la que puedes conectar con foros de maestros o directores. El libro va más allá de la lectura; es auditivo, visual… Y te da muchas herramientas. Es un libro de trabajo.

La llamada cuarta revolución industrial amenaza muchos puestos de trabajo. Por eso muchos expertos consideran urgente un cambio de modelo educativo. ¿Usted también?
En 15 años cualquier persona que no aporte más valor del que aporta una máquina no tendrá trabajo (la robótica y la inteligencia artificial substituirá lo rutinario). Es dramático. Tenemos que preparar a las personas para el futuro y no para el pasado.

¿Cómo?
El gran cambio del modelo educativo está en la evaluación. Mientras sigamos evaluando a los chicos con los modelos de acceso a la universidad que tenemos y con las pruebas y exámenes que les hacemos estamos fomentando el conocimiento y la memoria, pero no las competencias. De ahí viene nuestro gran problema en los informes PISA. Necesitamos pasar a educar por competencias.

¿Quién debe liderar estos cambios?
El 90% de los cambios eficientes en el mundo parten de abajo a arriba. El que está en contacto con la problemática es el que tiene que hacer presión hacia arriba. Hay una competencia clave en este siglo que es la gestión de la influencia. Es decir, cómo cualquier persona que no tiene jerarquía debe influir en una jerarquía: cómo le persuades, cómo le vendes la idea… Requerimos gente valiente, que entienda que el conflicto es necesario y que sepa venderle a los de arriba las ideas. Porque además vivimos en un mundo que tiende a no tocar lo que funciona, pero a veces hay que avanzarse y no esperar a que las cosas vayan mal para actuar.

El 11 de febrero es el Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia. La Asamblea General de las Naciones Unidas decidió proclamar este día con el objetivo de lograr el acceso y la participación plena y equitativa en la ciencia para las mujeres y las niñas.

Con ese mismo objetivo nació la iniciativa 11 de Febrero (https://11defebrero.org/), que ofrece actividades y materiales para conmemorar este día, además de convertirse en una plataforma de encuentro para todas aquellas personas que quieran contribuir a cerrar la brecha de género que existe en el ámbito científico.

En su web hay varias ideas y recursos para plantear este asunto en el colegio. Por ejemplo, se puede pedir a los alumnos que realicen un trabajo en torno a la figura de una mujer científica y/o sus contribuciones a la ciencia. Dependiendo de la edad de los alumnos podemos pedirles un dibujo, una redacción, hacer una representación teatral… Previamente deberemos presentarles algunas de estas mujeres; en la sección de Materiales encontraréis la biografía de varias de ellas. En la misma sección se pueden encontrar incluso exposiciones sobre científicas (listas para imprimir libremente), entre otros recursos. Además, en la web encontraréis actividades que se organizaron el año pasado y otras previstas para este que os pueden servir de inspiración.

Si vais a realizar alguna actividad en clase para conmemorar el Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia y queréis compartirla con toda la comunidad docente, podéis hacerlo con el hashtag #enclase11F.

Rocío Meca es la responsable del área educativa de la Fundación CADAH (Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad), que nació en 2006 con el objetivo de ayudar a las personas que padecen TDAH, aportando conocimiento sobre este trastorno y asesorando a los afectados, a sus familias y a otras personas de su entorno. Se calcula que en España el TDAH afecta a un 6,5% de la población infanto-juvenil. Si quieres saber más, no te pierdas esta entrevista.

¿Cómo definen el TDAH?
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética. Se caracteriza por la dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos.
La sintomatología puede manifestarse de forma diferente según la edad del niño y se debe presentar como mínimo en dos o más ambientes, por ejemplo en casa y en el colegio.

¿En qué afecta el TDAH al desarrollo de los niños en la escuela?
Los alumnos con dicho trastorno pueden experimentar a lo largo de su escolarización diferentes dificultades académicas, lo que puede provocar retrasos significativos en su aprendizaje aunque su capacidad y nivel de inteligencia sean normales.

¿Cuáles son esas dificultades académicas?
Las podemos resumir en dificultades en la planificación del tiempo y de la organización (cuadernos, agendas…), inhibición respecto a los estímulos irrelevantes para la tarea que están desarrollando en un momento determinado, precipitación en la tarea a realizar, memorización fallida debido a una lectura precipitada, mala reflexión y casi inexistente repaso de tareas, falta de estrategias para organizar la información, dificultades para seguir las instrucciones del profesor (principalmente las orales) y dificultad para mantener un nivel de atención sostenida sobre la tarea aceptable.

En lo referente a la conducta, esta también puede influir de manera negativa en su proceso de aprendizaje, presentando comportamientos disruptivos o interrupciones en clase.

Estas dificultades afectan a áreas académicas como el cálculo, la lectura o la escritura, pudiendo desencadenar, sin un tratamiento específico para combatirlo, discalculia, disgrafía, disortografía y otros trastornos asociados a la lectura.

¿Qué tipos de TDAH podemos identificar?
Dependiendo de la sintomatología que presente el niño, podemos diferenciar tres tipos diferentes de diagnósticos: el TDAH predominantemente hiperactivo/impulsivo, el TDAH predominantemente inatento y el TDAH combinado.
Además, se debe clasificar en función de la gravedad que presente: leve, moderado o severo.

¿Cómo los podemos diferenciar?
En niños con un diagnóstico predominantemente inatento observamos falta de atención y concentración y un comportamiento de distracción. Normalmente no completan sus tareas, se distraen con facilidad, cometen errores y rechazan actividades que requieran de un nivel de atención sostenida elevado y mucha concentración. Tienen dificultades en la memoria de trabajo y en retener información nueva. Todo ello ocasiona que en las instrucciones orales o escritas cometan errores. No se caracterizan por ser niños agresivos, con lo cual no suelen tener demasiados problemas en crear amistades entre iguales. A estos niños con frecuencia se les malinterpreta como perezosos, desmotivados e irresponsables, y representan aproximadamente el 30% de los niños con diagnóstico de TDAH.

Por su parte, en niños con un diagnóstico hiperactivo-impulsivo nos encontramos con niños con un alto nivel de inquietud, en movimiento casi constante, con grandes dificultades para estar sentado, quieto e incluso callado. A menudo presentan verborrea. En comparación con el diagnóstico predominantemente inatento, puede presentar más agresividad. Del mismo modo suelen tener mayores dificultades en establecer relaciones sociales debido a su carácter impulsivo. La adolescencia puede ser problemática si no se trabajan los síntomas desde la infancia.

Por lo general, ¿qué síntomas o manifestaciones nos pueden hacer sospechar que un niño tiene TDAH?
Para poder responder a esta pregunta, es necesario atender cuidadosamente a la conducta del niño.
En niños inatentos observamos que, debido a la falta de atención, cometen muchos errores por descuido, tienen dificultad para mantener la atención sobre la tarea y para organizarla. Evitan tareas de mucha dificultad y no son capaces de seguir las instrucciones que se le dan. A menudo parecen no escuchar cuando se les habla y pierden cosas necesarias para las tareas (lápices, libros, ejercicios escolares, agenda…). Son descuidados y olvidadizos en las actividades diarias y se distraen con estímulos irrelevantes.

Por su parte, en niños hiperactivos observamos una actividad excesiva, con movimientos constantes; presentan dificultad para jugar de una forma tranquila y les cuesta esperar su turno o seguir las reglas del juego.

Finalmente, los niños impulsivos se caracterizan por actuar sin pensar, interrumpir constantemente y responder de manera precipitada.
Son muy impacientes y prácticamente incapaces de aplazar una gratificación. Además, son muy descuidados con sus posesiones y a menudo presentan mal humor o irritabilidad.

¿Qué recomendaciones hacen a un profesor que sospeche de un caso en su clase?
Ante una sospecha de un posible caso de TDAH en el aula, la primera recomendación es comunicarlo al departamento de orientación o al EOEP correspondiente, dependiendo del centro, y a la familia.
El protocolo que se sigue varía de una comunidad autónoma a otra, pero los pasos son muy similares.
Desde el servicio de pediatría, se hace una valoración de la situación y se deriva el caso al servicio de Salud Mental Infanto Juvenil para que el equipo de profesionales clínicos pertinente lleve a cabo el proceso diagnóstico.
De manera paralela, en el centro escolar se deberá valorar a través de la realización de una evaluación psicopedagógica, autorizada por la familia o los tutores legales, la presencia o no de necesidades educativas especiales en el alumno en cuestión derivadas del TDAH.

Algunas recomendaciones hacen referencia a los cuadernos y agendas, especialmente a las anotaciones que deben hacer en ellos, pero ¿hay algún aspecto de diseño a tener en cuenta para alumnos con TDAH? Por ejemplo, ¿puede influir el tipo de rallado de un cuaderno?
Debido a las dificultades que presentan en la planificación y en la memoria de trabajo, se hace indispensable que los niños con TDAH adquieran cuanto antes pautas específicas de organización; un correcto uso de la agenda les facilitará la gestión de su tiempo de dedicación a lo académico.
Respecto a los cuadernos, la mayoría de ellos presentan una caligrafía desordenada por lo que, sin duda, un cuaderno pautado puede ayudarles a mejorarla.

Hay distintas opiniones sobre el TDAH… Una de ellas apunta a las múltiples distracciones que tienen los niños (televisión, tablets, juguetes…) como detonante del trastorno. ¿Qué papel juegan todos estos estímulos?
El TDAH es un trastorno neurobiológico, por lo que las nuevas tecnologías no son su detonante, pero es cierto que estas influyen. En el caso de los adolescentes con TDAH, las nuevas tecnologías usadas de forma continua fomentan la pasividad, el aislamiento, la apatía, la aversión al estudio, la búsqueda de gratificación inmediata y la intolerancia a la frustración.

¿Cuál es su recomendación?
Tenemos que vigilar y supervisar el uso de las nuevas tecnologías; evitar los horarios nocturnos, no sobrepasar el tiempo limitado al juego, conocer los contenidos a los que acceden, así como el tipo de información que recaban o intercambian.

¿Y las emociones? ¿Influyen en el desarrollo y tratamiento del TDAH?
Por supuesto. El aspecto emocional de los niños con TDAH es un objetivo primordial a trabajar con ellos. Habitualmente, un alto porcentaje presenta una desmotivación generalizada hacia el estudio y también hacia otras tareas de la vida diaria. Además, no olvidemos que muchos niños con TDAH han ido experimentando a lo largo de su desarrollo muchas situaciones negativas como consecuencia de los síntomas propios del trastorno, lo que les ha llevado a desarrollar una imagen de ellos mismos negativa. Por ello, la intervención emocional les ayuda a mejorar a nivel personal, lo que repercute, sin ninguna duda, en la mejora de su sintomatología; cuando ellos se ven capaces aumenta su autoestima y eso se traduce en una mejoría a nivel general.

¿Se debería modificar el sistema educativo para atender adecuadamente a los alumnos con TDAH?
Desde mi punto de vista, no es necesario que el sistema educativo realice modificaciones para atender a los alumnos con TDAH, sino que dependiendo de las dificultades que derivadas del trastorno se traduzcan en dificultades académicas, en cada centro escolar se dé la respuesta educativa más adecuada atendiendo a cada niño de manera individualizada.

¿El aprendizaje basado en proyectos puede beneficiar a los niños con déficit de atención e hiperactividad?
Entre otros motivos, los niños con TDAH suelen tener problemas en el establecimiento de buenas relaciones sociales debido a sus dificultades en atención y en los procesos cognitivos. Por ello, el trabajo cooperativo como base del trabajo por proyectos, es una fuente de beneficios para ellos.
El aprendizaje por proyectos, además, fomenta la comunicación, desarrolla el lenguaje oral, estrategias de resolución de conflictos, el respeto, la flexibilidad y tolerancia hacia los demás. Todo esto va a proporcionar el desarrollo de un aprendizaje significativo al igual que un aumento en su autoestima al verse parte imprescindible del equipo de trabajo, ya que todas las aportaciones y tareas encomendadas son necesarias, desarrollando cada uno de ellos aquellas en la que se es más habilidoso.

La digitalización ha traído nuevas oportunidades y también nuevos retos. Los grandes avances tecnológicos que se han producido en los últimos años plantean un panorama en el que aún hay mucho por hacer. Una de esas cuestiones es el análisis del “big data”, es decir, el estudio y procesamiento de los datos digitales.

Con el objetivo de formar a los alumnos de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos en este campo, La Fundación Bancaria “laCaixa” ha lanzado el programa de EduCaixa “Big Data, la inteligencia de datos”. Se trata de un programa educativo con el que se busca que los alumnos aprendan a extraer datos para generar conocimiento útil para la sociedad a la vez que desarrollan una actitud crítica y realista hacia las tecnologías.

El programa incluye una programación didáctica para cada uno de los 5 bloques temáticos en los que se divide y 3 itinerarios distintos en función de la intensidad con la que se quiera trabajar (9, 12 o 21 sesiones).

Además, todos los centros que apliquen el programa podrán presentarse al premio BigData EduCaixa y optar a participar en un Hackaton educativo y en un viaje formativo en una ciudad europea.

Si te interesa participar en este proyecto o ampliar información, entra en https://bigdata.educaixa.com/es/.

Finlandia es un referente en educación, pero no conformes con eso han introducido importantes cambios en su modelo de enseñanza en un intento por adaptarse a los nuevos tiempos. De ahí surge el phenomenon-based learning (PBL o PhenoBL), implantado en 2016 y consistente en eliminar las asignaturas tradicionales para basar el aprendizaje en proyectos. Esto significa que los niños trabajan de forma activa en proyectos o trabajos de investigación. Después de elegir los temas de interés, los profesores ayudarán a los niños a desarrollar los trabajos, guiándolos. El objetivo es crear una metodología más motivadora y que tenga por objetivo adquirir conocimientos prácticos y razonados, lejos de simplemente memorizarlos.

La BBC analizó recientemente cómo ha sido recibido este nuevo sistema y han encontrado distintas opiniones que se pueden resumir en lo siguiente:

A favor

• Se pone el énfasis en las habilidades, especialmente en aquellas que los niños necesitan para manejarse en un entorno tecnológico.
• Se aprende a pensar y se desarrolla el pensamiento crítico.
• Se trabaja de manera holística, de la forma más parecida a la vida real.
• Los niños trabajan según su propio ritmo.
• El aprendizaje es más divertido.

En contra

• Temor a que los niños no profundicen lo suficiente sobre los temas y esto no les permita estudiarlos en un nivel superior.
• Puede crear desigualdad entre los niños que más destacan y los que necesitan un refuerzo.
• Preocupación porque puede suponer más carga laboral para los docentes.
• Los maestros de edad avanzada pueden encontrarse en una situación de desventaja ante un entorno digital.

¿Cuál es tu opinión?

Miquel Àngel Oliva es el Director General de la Fundación Privada para la Creativación, una entidad sin ánimo de lucro cuyo objetivo es impulsar la creatividad en el ámbito educativo y en el de las organizaciones. Él mismo nos explica cuáles son sus objetivos y proyectos en esta entrevista.

¿Cuál es la definición de ‘Creativación’? ¿Como surge este término?Creativación es un neologismo formado como resultado de la unión de las palabras creatividad e innovación. Su significado es la capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) y que estas tengan una utilidad y se lleven a cabo (innovación). Es decir, sin ideas no hay Creativación, pero si éstas no tienen una finalidad o no se ejecutan tampoco hay Creativación.
Este término surge de Josep Lagares (presidente de la Fundación) que es un destacado empresario y persona muy reconocida en el ámbito de la innovación.

¿Se puede aprender la creatividad? 
Sí, porque lo mejor de todo es que Creativación también significa Creatividad x Educación porque todo el mundo puede aprenderla.
A menudo me preguntan si la creatividad es un capacidad innata o algo que se puede aprender. A mí me gusta contestar que en realidad son las dos cosas. Por un lado, es una capacidad innata, todos nacemos con la capacidad de ser creativos y por otra parte se puede (es necesario) desarrollarla para convertirla en una habilidad que dominemos, ya que además cada vez se hace más esencial. Se puede hacer el símil con aprender a leer, todos nacemos con esta capacidad pero hay que aprender cómo desarrollarla.

Inquietud, confianza … ¿Cuál es la base de la creatividad?
Para mí estas son dos premisas fundamentales, la inquietud, la curiosidad, el afán de aprender, de explorar son el punto de partida, son de alguna manera la chispa que enciende el combustible de la creatividad. Y luego hay que creer, hay que creer en ti y en tus ideas. Las ideas siempre necesitan alguien que las defienda. Si tenemos jóvenes con inquietud y confianza, no habrá quien los pare.

¿Qué herramientas ponen a disposición de los colegios que quieren potenciar la creatividad y la capacidad innovadora de sus alumnos desde la Fundación para la Creativación?
Desde la Fundación pensamos que la creatividad y la innovación son claves en la nueva educación, por eso hemos desarrollado un programa educativo pionero que promueve su desarrollo desde la educación primaria. Este programa facilita a los docentes la posibilidad de llevar a cabo en el aula diferentes dinámicas adecuadas a cada rango de edad para que los niños primero descubran su potencial creativo. Y una vez lo han descubierto aprendan a utilizarlo para resolver cualquier reto.
Hasta hoy ya han participado cerca de 15.000 niños y niñas de escuelas de toda Cataluña con unos resultados muy satisfactorios.

¿A partir de qué edad aconsejan empezar a trabajar la creatividad?
La creatividad se puede trabajar desde pequeños. En nuestro caso empezamos cuando los niños ya han consolidado algunos aprendizajes esenciales como aprender a leer y escribir. Por eso empezamos a partir de ciclo medio de educación primaria, niños y niñas de 7 a 8 años y hasta los primeros cursos de secundaria. La franja de 6 a 12 años se considera un momento de máxima eclosión de las capacidades mentales.

¿Cómo puede ayudar la creatividad a reducir el fracaso escolar y el paro juvenil?
Si tenemos niños creativos, estos estarán más motivados y sin duda tendremos jóvenes más emprendedores, ya bien sea impulsando sus propias ideas en cualquier ámbito o como profesional. La capacidad de aportar innovación en una organización es un de las capacidades más valoradas por las empresas en la actualidad. Si ayudamos, como intentamos hacerlo desde la Fundación, a niños y jóvenes a desarrollar su creatividad y descubrir sus talentos tenemos mucho ganado.
Además es mucho más complicado y costoso «recuperar» un joven con fracaso escolar y desmotivado que potenciar su creatividad desde bien pequeño. ¡Nos jugamos el futuro!

Para vuestro reto contáis con el apoyo de varias empresas, entre ellas Oxford. ¿Qué significa para vosotros esta colaboración?
Como comentaba, nuestros programas educativos se basan en aprender cómo resolver de manera creativa cualquier reto real. Por este motivo proponemos en las escuelas retos en diferentes ámbitos, desde la sostenibilidad, el ocio, la alimentación, la educación o la tecnología entre otros.
Para cada uno de estos ámbitos una empresa o entidad propone un reto real que a ellos les preocupa, por ejemplo, cómo mejorar la movilidad para que sea más segura, más eficiente o cómo nos podemos mover de manera más sostenible e inteligente. Así la empresa «apadrina» un reto en su ámbito de actuación para que un conjunto de escuelas puedan llevar a cabo un proyecto para resolver un reto real.

En el caso de Oxford el reto planteado trata de «Reinventar el Material Escolar» centrado especialmente en las libretas para que sean más innovadoras, más atractivas y nos ayuden a aprender mejor. Así, gracias al apoyo de la empresa las escuelas no sólo participan de un proyecto real sino que tienen acceso a todos los materiales para desarrollar un proyecto siguiendo las fases del método de la Creativación basado en el Design Thinking.

Todo estos materiales están disponibles para las escuelas que se inscriben a través de la plataforma (www.creativationchallenge.com). De momento estamos realizando una prueba piloto en más de 30 escuelas de educación primaria de Cataluña, pero esperamos que la plataforma pronto esté disponible para que participe cualquier escuela de primaria a nivel de España.

Además, participando en estos retos también participan en el concurso «Kids Change the World» (los niños pueden cambiar el mundo) en el que los mejores proyectos pueden optar a importantes premios tales como material, juegos, talleres, visitas, etc.