Miquel Àngel Oliva es el Director General de la Fundación Privada para la Creativación, una entidad sin ánimo de lucro cuyo objetivo es impulsar la creatividad en el ámbito educativo y en el de las organizaciones. Él mismo nos explica cuáles son sus objetivos y proyectos en esta entrevista.

¿Cuál es la definición de ‘Creativación’? ¿Como surge este término?Creativación es un neologismo formado como resultado de la unión de las palabras creatividad e innovación. Su significado es la capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) y que estas tengan una utilidad y se lleven a cabo (innovación). Es decir, sin ideas no hay Creativación, pero si éstas no tienen una finalidad o no se ejecutan tampoco hay Creativación.
Este término surge de Josep Lagares (presidente de la Fundación) que es un destacado empresario y persona muy reconocida en el ámbito de la innovación.

¿Se puede aprender la creatividad? 
Sí, porque lo mejor de todo es que Creativación también significa Creatividad x Educación porque todo el mundo puede aprenderla.
A menudo me preguntan si la creatividad es un capacidad innata o algo que se puede aprender. A mí me gusta contestar que en realidad son las dos cosas. Por un lado, es una capacidad innata, todos nacemos con la capacidad de ser creativos y por otra parte se puede (es necesario) desarrollarla para convertirla en una habilidad que dominemos, ya que además cada vez se hace más esencial. Se puede hacer el símil con aprender a leer, todos nacemos con esta capacidad pero hay que aprender cómo desarrollarla.

Inquietud, confianza … ¿Cuál es la base de la creatividad?
Para mí estas son dos premisas fundamentales, la inquietud, la curiosidad, el afán de aprender, de explorar son el punto de partida, son de alguna manera la chispa que enciende el combustible de la creatividad. Y luego hay que creer, hay que creer en ti y en tus ideas. Las ideas siempre necesitan alguien que las defienda. Si tenemos jóvenes con inquietud y confianza, no habrá quien los pare.

¿Qué herramientas ponen a disposición de los colegios que quieren potenciar la creatividad y la capacidad innovadora de sus alumnos desde la Fundación para la Creativación?
Desde la Fundación pensamos que la creatividad y la innovación son claves en la nueva educación, por eso hemos desarrollado un programa educativo pionero que promueve su desarrollo desde la educación primaria. Este programa facilita a los docentes la posibilidad de llevar a cabo en el aula diferentes dinámicas adecuadas a cada rango de edad para que los niños primero descubran su potencial creativo. Y una vez lo han descubierto aprendan a utilizarlo para resolver cualquier reto.
Hasta hoy ya han participado cerca de 15.000 niños y niñas de escuelas de toda Cataluña con unos resultados muy satisfactorios.

¿A partir de qué edad aconsejan empezar a trabajar la creatividad?
La creatividad se puede trabajar desde pequeños. En nuestro caso empezamos cuando los niños ya han consolidado algunos aprendizajes esenciales como aprender a leer y escribir. Por eso empezamos a partir de ciclo medio de educación primaria, niños y niñas de 7 a 8 años y hasta los primeros cursos de secundaria. La franja de 6 a 12 años se considera un momento de máxima eclosión de las capacidades mentales.

¿Cómo puede ayudar la creatividad a reducir el fracaso escolar y el paro juvenil?
Si tenemos niños creativos, estos estarán más motivados y sin duda tendremos jóvenes más emprendedores, ya bien sea impulsando sus propias ideas en cualquier ámbito o como profesional. La capacidad de aportar innovación en una organización es un de las capacidades más valoradas por las empresas en la actualidad. Si ayudamos, como intentamos hacerlo desde la Fundación, a niños y jóvenes a desarrollar su creatividad y descubrir sus talentos tenemos mucho ganado.
Además es mucho más complicado y costoso «recuperar» un joven con fracaso escolar y desmotivado que potenciar su creatividad desde bien pequeño. ¡Nos jugamos el futuro!

Para vuestro reto contáis con el apoyo de varias empresas, entre ellas Oxford. ¿Qué significa para vosotros esta colaboración?
Como comentaba, nuestros programas educativos se basan en aprender cómo resolver de manera creativa cualquier reto real. Por este motivo proponemos en las escuelas retos en diferentes ámbitos, desde la sostenibilidad, el ocio, la alimentación, la educación o la tecnología entre otros.
Para cada uno de estos ámbitos una empresa o entidad propone un reto real que a ellos les preocupa, por ejemplo, cómo mejorar la movilidad para que sea más segura, más eficiente o cómo nos podemos mover de manera más sostenible e inteligente. Así la empresa «apadrina» un reto en su ámbito de actuación para que un conjunto de escuelas puedan llevar a cabo un proyecto para resolver un reto real.

En el caso de Oxford el reto planteado trata de «Reinventar el Material Escolar» centrado especialmente en las libretas para que sean más innovadoras, más atractivas y nos ayuden a aprender mejor. Así, gracias al apoyo de la empresa las escuelas no sólo participan de un proyecto real sino que tienen acceso a todos los materiales para desarrollar un proyecto siguiendo las fases del método de la Creativación basado en el Design Thinking.

Todo estos materiales están disponibles para las escuelas que se inscriben a través de la plataforma (www.creativationchallenge.com). De momento estamos realizando una prueba piloto en más de 30 escuelas de educación primaria de Cataluña, pero esperamos que la plataforma pronto esté disponible para que participe cualquier escuela de primaria a nivel de España.

Además, participando en estos retos también participan en el concurso «Kids Change the World» (los niños pueden cambiar el mundo) en el que los mejores proyectos pueden optar a importantes premios tales como material, juegos, talleres, visitas, etc.

Núria Cheliz es graduada en Humanidades y ha cursado el Máster en Edición de la UPF. Su proyecto final de máster le valió un accésit en la entrega del Premio Extraordinario al Mejor Proyecto Anual del Máster en Edición. Núria proponía crear una editorial dislexia friendly que tuviera en cuenta las características de los soportes para facilitar la lectura a los niños con dislexia. Hablamos con ella para conocer más detalles del proyecto.

¿Qué te llevó a dedicar tu proyecto a idear una editorial dislexia friendly? ¿Conoces algún caso cercano de dislexia?
Buenos días, en primer lugar me gustaría agradecer vuestro interés en mi proyecto, para mí es muy importante que cada vez se visibilice más el problema que supone la dislexia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Esta problemática la conozco bien de cerca ya que yo misma soy disléxica. En mis primeros años en la escuela experimenté la dificultad que supone tener que aprender a leer y escribir en una clase en la que las necesidades de los niños se homogeneizan, y que tú vas a rastras intentando seguir el ritmo.

¿Cómo fueron esos primeros años de colegio para ti?
Para mi época de estudiante de primaria, el diagnóstico de los disléxicos no estaba tan a la orden del día, esto hacía que la frustración ante el fracaso en el aprendizaje fuera mayor o, por lo menos, distinto. Era algo que tenías que soportar tú, de una forma silenciosa. No había un motivo por el que tú no fueras capaz de aprender como el resto y, por tanto, esto atacaba directamente a tu autoestima. No digo que esto ahora haya cambiado por completo, pero sí es verdad que, por suerte, ahora hay un foco de atención directo sobre esta condición discapacitante que es la dislexia y, cada vez más, se aplican medidas para mitigar sus efectos.

Entonces tu experiencia te ha servido para desarrollar este proyecto de editorial dislexia friendly…
La dislexia no se cura, pero sí se aprende a convivir con ella, no hay más opción. Aprendes a conocer tus límites y errores frecuentes y, así, consigues luchar contra tus propios patrones. Yo aprendí a identificar mis pautas de error más frecuentes para conseguir disminuir los efectos de la dislexia. También aprendes a elegir los libros que te ofrezcan más facilidades, que tengan una letra más grande, un papel más grueso y que transparente poco, etc. Por el momento en España no existen editoriales que se centren en optimizar el soporte del libro para facilitar la lectura de los disléxicos, y de ahí surgió mi idea para el proyecto.

¿Cuáles son las principales dificultades con las que se encuentran los niños disléxicos?
Actualmente sigue siendo complicado definir la dislexia pero sí que podemos describirla.
Se trata de una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura. Si consideramos la escritura como un código, el problema del disléxico es la decodificación.
Para mí es importante tener en cuenta que la dislexia es una dificultad, no una imposibilidad, no se trata ni de una enfermedad, ni de un trastorno, sino que es, tal como he dicho antes, una condición discapacitante, una desventaja ante un código culturalmente impuesto, por eso es importante remarcar que la dislexia es una condición independiente de la inteligencia.
La clara situación de desventaja ante la que se enfrenta el niño disléxico tiene un gran impacto sobre él, lo más frecuente puede ser: el abandono escolar, la aversión a la lectura y cicatrices en su autoestima.
Para enfrentarnos a esto necesitamos ser conscientes de que a leer se aprende leyendo, no existe un remedio infalible, la lectura será vital en este proceso y para conseguir que un niño disléxico lea y se apasione por la lectura necesitamos proveerlo de unas armas con las que batallar.

A grandes rasgos, ¿qué debe tener en cuenta una editorial dislexia friendly?
Si bien a aprender a leer se aprende leyendo, se ha descubierto y se está indagando mucho en que existen métodos que se erigen como armas para que el niño con déficit de atención se enfrente a la lectoescritura con mayor facilidad.
Algunos de los aspectos que se tienen que cuidar para conseguir un soporte optimizado son: adaptación y simplificación del texto, la tipografía, el interlineado, el tipo de papel y el grosor, la modificación del brillo y los reflejos de las páginas, los colores, los márgenes y la estricta correlación texto-imagen.

Apuntas a que incluso el tipo y grosor del papel influye. ¿Pasa lo mismo con los cuadernos?
Para mi proyecto no indagué en profundidad en este aspecto, pero a título personal sí es verdad que siempre tuve predilección por las libretas de páginas lisas y gruesas o de rayas, las libretas de cuadrícula siempre me parecieron muy agobiantes a la vista y me resultaba agotador utilizarlas. Hoy en día me sigue pasando lo mismo.

¿Hay algún tipo de rayado o pauta que sea más idóneo para ellos? ¿Puede ser determinante, por ejemplo, cuando están aprendiendo a escribir?
Para mi gusto personal siempre fue mejor el papel liso o a rayas, pero quizá es porque no tuve la oportunidad de tener al alcance una libreta con una cuadrícula específica. Creo que es importante que el niño pueda elegir qué libreta quiere, él será capaz de identificar el mejor soporte para sus necesidades, creo que es un error estandarizar el tipo de libretas que los niños tienen que llevar al cole.
Leer y escribir van de la mano, y si no se facilita al disléxico el aprendizaje dándole herramientas para facilitar el proceso es probable que el niño termine teniendo aversión a algo con lo que va a tener que convivir toda su vida.

Libros, cuadernos… ¿Qué otros materiales o procedimientos deberían revisarse para facilitar el aprendizaje a los niños que tienen dislexia?
Yo creo que hay dos frentes para abrir. Por una parte, pienso que la concienciación de compañeros, profesores y padres debería incrementarse. No debe tratarse la dislexia como una rareza, sino como una condición más que debería explicarse, adaptarse e integrarse en casa y en el colegio.

Por otra parte, pienso que el siguiente paso en los soportes dinamizados es la inmersión en el mundo digital. Es un hecho que el uso de los soportes digitales está en auge y cada vez están más presentes en las aulas, así que ahora toca mirar hacia el futuro para adaptarse y ver cómo se puede ayudar a mejorar al lector disléxico en este aspecto.

¿Crees que están suficientemente visibilizados los problemas que comporta la dislexia? En caso que no, ¿qué hace falta para que lo estén?
Creo que la respuesta a esta pregunta ya ha quedado en parte respondida, pero para concluir esta entrevista me gustaría reiterar la necesidad de concienciación y normalización de la dislexia, debería ser un tema más en los libros de texto para que se pueda conocer de cerca. Si normalizamos la dislexia, entenderemos que haciendo pequeños cambios en nuestros soportes habituales podemos favorecer a un gran colectivo.

Se acerca el final del primer trimestre del curso coincidiendo con el inicio de las fiestas de Navidad. El ambiente festivo se deja ver también en los colegios en los últimos días de clase y son muchos los que realizan actividades artísticas y lúdicas que en muchos casos se comparten con los familiares de los pequeños. En muchos centros, esta despedida del trimestre toma el nombre de ‘Festival de Navidad’.

Pese al marcado ambiente festivo, el Festival de Navidad también sirve para que los pequeños muestren algunos de los conocimientos aprendidos durante el primer trimestre (canciones, poemas, manualidades…). A continuación recopilamos algunas actividades que ayudarán a que el evento sea un éxito:

– Muestra de pesebres hechos con material reciclado. Podemos aprovechar botellas, envases, el tubo de cartón de los rollos de papel, retales de tela de ropa vieja, corchos, piedras, palos, papel para reciclar, etc. Si dividimos a los alumnos en pequeños grupos para que cada uno haga el suyo tendremos una buena muestra para enseñar a los familiares el día del Festival de Navidad.

– Representaciones teatrales. Hay que memorizar los guiones, preparar la escenografía, el vestuario, mantener una buena expresión corporal, vocalizar, etc. Es una actividad muy completa con la que disfrutarán tanto los niños como los familiares que vengan a verlos. Aquí encontraréis algunas obras.

– Actuaciones musicales. Sin duda una de las actividades más populares. Podemos acompañarlas de una sencilla coreografía, con la que trabajar la motricidad, o hacerlas en otros idiomas, para practicar, por ejemplo, el inglés. En Youtube encontraréis muchas canciones con letra para poder practicarlas con los alumnos.

– Espacio gastronómico. Cada niño, con colaboración de sus familias, puede contribuir a un espacio gastronómico que complemente este Festival de Navidad. Una actividad que permitirá a las familias pasar tiempo juntas y compartir con otras lo que han preparado. Ideas: galletas de jengibre con formas navideñas, cupcakes con decoración navideña, mazapanes, infusiones, chocolate caliente…

Seguro que vosotros podríais contarnos mil aventuras sobre vuestros festivales navideños. Comparte con nosotros la que más te haya gustado.

Cuenta una leyenda que el rey Pigmalión esculpió una estatua de la que era para él la mujer perfecta. Le gustaba tanto su obra que llegó a enamorarse de ella y deseó que fuera real. Su deseo se hizo realidad gracias a la diosa del amor, Afrodita, quien convirtió la estatua en una mujer real. Galatea, así se llamaba ella, se convirtió en la esposa que el rey Pigmalión siempre había deseado.

En psicología se usa el término ‘efecto Pigmalión’ para describir la relación que hay entre las expectativas que se tienen sobre una persona y la probabilidad de que se cumplan. En el ámbito escolar podemos destacar el estudio de Robert Rosenthal y Lenore Jacobson, quienes midieron el coeficiente intelectual de los niños y niñas de una escuela de California. Posteriormente comunicaron a los profesores qué alumnos iban a destacar. Pero no lo hicieron según los resultados del test, sino al azar. A final de curso comprobaron que aquellos niños elegidos al azar habían mejorado su rendimiento académico y su coeficiente intelectual. Su progreso fue superior al de los alumnos que no fueron seleccionados. La conclusión que se extrajo de este estudio fue que las expectativas de los docentes sobre los alumnos influían sobre estos. Los autores del estudio señalaban cuatro factores claves que conducían a ese resultado: un clima emocional más cercano, más materia (al pensar que el alumno estaba capacitado para asimilarla), más preguntas y oportunidades de respuesta, y más elogios.

En el caso del estudio mencionado podemos hablar de ‘efecto Pigmalión positivo’, ya que la valoración y el reconocimiento del profesor hizo que los alumnos mejoraran su rendimiento y sus resultados académicos. Pero también existe el ‘efecto Pigmalión negativo’, es decir, si le decimos a un niño que no sirve para algo, podemos condicionar que así sea, ya que es posible que deje de intentarlo.

Por ese motivo es importante reflexionar sobre cómo nos comunicamos con los alumnos, las expresiones que hacemos servir y las expectativas que tenemos puestas en ellos.

El daltonismo es una disfunción que no permite a las personas que la padecen discernir bien los colores. Se calcula que afecta a un 8% de hombres y un 1% de mujeres. La mayoría tienen problemas para distinguir el color rojo y el verde, si bien hay otros tipos de daltonismo, como el que dificulta la distinción entre tonos de azul y de amarillo.

Los niños daltónicos tienen la misma capacidad de aprendizaje que los demás (en cuanto a comprensión, memorización…), pero es necesario adaptar las enseñanzas y los contenidos para que puedan seguir las clases con normalidad. Por ejemplo:

• Libros de texto: si en alguno de los libros de texto que utilizamos hay ejercicios en los que el color sea determinante para resolverlos deberemos adaptarlos o sustituirlos por otros en los que no influya. Por ejemplo, si un ejercicio presenta varios puntos de diferentes colores para que los niños cuenten cuántos hay de cada color, podemos sustituirlo por uno en los que haya diferentes símbolos. El ejercicio es el mismo, pero el color no será determinante.
• Mapas: en los mapas es habitual utilizar colores para separar diferentes zonas (países, provincias…). Podemos usar mapas sin color, en los que la separación se indique mediante líneas de más grosor, líneas de puntos, etc. Si usamos mapas con colores deberemos estar atentos para que no generen confusión a los niños daltónicos.
• Lápices de colores: los lápices de colores tienen una presencia importante en las primeras etapas educativas. Podemos numerarlos o ponerles una etiqueta con el nombre del color escrito para ayudar a los niños daltónicos a identificarlos.
• Exámenes: al igual que en el caso de los libros de texto, deberemos vigilar que el examen no contenga ejercicios en los que el color sea determinante para su resolución. A la hora de corregir el examen deberemos tener en cuenta que un niño daltónico no verá el color rojo, sino que podría confundirlo con el negro. De esa forma le podrían pasar desapercibidas algunas correcciones. Podemos usar un símbolo para señalarlas (asteriscos, flechas…).
• Pizarra: en una pizarra tradicional no hay problema si solo usamos la tiza de color blanco (evitar otras tizas). Si disponemos de una pizarra electrónica deberemos tener en cuenta y vigilar el uso de los colores.

El 10 de noviembre es el Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo proclamado por la UNESCO en 2001. Esta celebración anual sirve para resaltar la importancia que tiene la ciencia en nuestra vida diaria y promover el debate sobre cuestiones científicas. Podemos contribuir a este objetivo desde el colegio. En algunos centros incluso aprovechan estas fechas para organizar una ‘Semana de la Ciencia’. El objetivo es que mediante las actividades propuestas, los alumnos comprendan la utilidad de la ciencia para la paz y el desarrollo y contribuir así a acercar la ciencia a la sociedad.
A continuación te presentamos algunos recursos que te ayudarán a preparar actividades para celebrar el Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo con tus alumnos:

• Kids CSIC. El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) ofrece esta página con recursos como películas, información de grandes científicos, juegos, etc. Si necesitas ayuda para preparar tus actividades, te recomendamos que empieces por el apartado ‘Guía para los docentes’.
• Semana de la Ciencia CSIC. Quizás te inspiren algunas de las actividades que ya hay programadas para celebrar la Semana de la Ciencia. Consúltalas en esta página del CSIC.
• ESA Kids – Agencia Espacial Europea. Tienen una web dirigida a niños donde se explica cómo es el universo, con vídeos sobre el mismo, sobre la vida en el espacio, noticias de actualidad, etc. Incluso tienen un concurso mensual que consiste en representar de forma artística el tema propuesto cada mes. Pueden participar niños de hasta 12 años con dibujos, pinturas, maquetas, etc. El ganador se publica en la web y recibe un premio de la Agencia Espacial Europea. ¿Os animáis a proponérselo a vuestros alumnos?
• NASA Space Place. En esta página de la NASA encontrarás juegos, actividades, vídeos y manualidades sobre el espacio. ¿Qué te parece construir una sonda espacial o hacer un móvil galáctico? En su web encontrarás todas las instrucciones.
• Ciudad Ciencia. Si te interesa organizar un taller sobre Ciencia, en Ciudad Ciencia te proponen algunos, tanto online como presenciales (se puede solicitar la actividad).

¿Celebráis este día en vuestro colegio? ¿Qué actividades soléis preparar?

Entrevista a Alexander Velásquez, Terapeuta Ocupacional y Coordinador de Actividades de la Residencia para mayores Albertia Valle de la Oliva, un centro que habitualmente organiza actividades de intercambio generacional en colaboración con centros educativos de diferentes niveles para que niños y jóvenes compartan tiempo con los ancianos.

¿Cuánto hace que organizan estas visitas?
Habitualmente en la residencia siempre se han organizado actividades puntuales con centros escolares pero desde hace unos tres años hemos potenciado e intensificado este tipo de encuentros por los beneficios que tienen para nuestros mayores y para los niños y jóvenes.

¿Cada cuánto las hacen?
Tenemos actividades con centros educativos a lo largo de todo el año: Hay colegios que nos visitan periódicamente con el mismo grupo de alumnos cada 2 o 3 meses y otros lo hacen sólo en Navidad. También nos visitan y visitamos a los pequeños de la escuela infantil vecina a nuestro centro varias veces al año… Incluso hay alumnos universitarios que vienen a compartir su tiempo con los mayores una tarde a la semana durante todo el curso académico.

¿En qué consisten? ¿Se organizan actividades?
La organización y las actividades que se realizan varían según la edad de los alumnos que acuden.
A los más pequeños, los de la Escuela Infantil, les acompañamos en las fiestas de Carnaval, San Isidro, nos enseñan las canciones que han aprendido y nuestros mayores los llenan de achuchones porque les producen muchísima ternura.
Con los colegios de Primaria, dependiendo del centro tenemos varios niveles de implicación. Algunos centros sólo vienen en Navidad a cantar villancicos con nosotros; otros, sin embargo, vienen varias veces a lo largo de todo el curso, preparan interpretaciones, realizan juegos juntos… y siempre guardan un tiempo para estar simplemente charlando. Como acuden de forma regular, llegan a conocerse por su nombre, se intercambian obsequios mutuamente (dibujos o manualidades), los mayores les preguntan por las notas…
Con los alumnos de la universidad se crea otro tipo de relación, puesto que acuden semanalmente; charlan y van creando lazos afectivos. Posteriormente, los propios estudiantes preparan actividades para los mayores en función de lo intereses que les manifiesten; han organizado con ellos guateques, pequeñas salidas, juegos de cartas y de mesa… ¡Hasta un cortometraje!

¿Preparan las actividades junto a los profesores de los centros?
Los profesores de los centros y nuestro equipo coordinan qué actividades se realizarán para disponer los espacios y los materiales necesarios. Además se suelen plantear nuevas opciones para fortalecer los lazos que unen a los jóvenes con nuestros mayores.

¿Qué aprendizajes obtienen los niños con esta experiencia?
Los mayores, de una forma natural, sienten ternura y cariño hacia los niños que nos visitan. Están desando verlos y conocerlos. Y el aprendizaje que los niños obtienen es precisamente ese: que aún sin conocerse de nada, los mayores los aprecian y los admiran. Y este sentimiento, si se trabaja en el tiempo, será mutuo. Los niños sentirán cariño y respeto por los mayores aún sin conocerlos, rompiendo la brecha generacional que existe. Ambos colectivos tienen lo mismo que aportar y recibir los unos de los otros.

¿Qué opinan los niños de estas visitas?
Cuando los niños que participan son pequeños les resulta muy fácil integrar a los mayores y se dirigen a ellos con total naturalidad; disfrutan desde el primer momento de la actividad. Los de Primaria, sin embargo, tienen más prejuicios, les cuesta más relacionarse con los mayores en un principio. Pero cuando por fin empiezan les abren su corazón. Suelen salir el primer día contentos pero algo impresionados por la novedad, después suelen entrar ya corriendo por la residencia con total naturalidad buscando a las señoras que conocieron o deseando enseñarles a todos lo que traen. Algunos han venido posteriormente con sus padres a saludar a los mayores ya de manera independiente al colegio.

¿Qué significan estas visitas para las personas mayores que viven en la residencia?
Les supone una inyección de alegría y energía. Pasan días comentando lo “ricos” que eran los niños que vinieron. Les gusta ver las fotos juntos y siempre preguntan cuándo volverán. Además, los extrañan cuando acaba el curso y cambia el grupo que acude al centro. Con los profesores de uno de los colegios, viendo el cariño mutuo que se tenían niños y mayores, acordamos que al curso siguiente, además del grupo nuevo correspondiente, acudieran también en alguna ocasión puntual los alumnos del curso que terminaba, ya que ambos colectivos así lo deseaban.

Si imaginamos un aula de cualquier colegio seguramente veamos filas de mesas y sillas colocadas unas detrás de otras y encaradas a la pizarra y a la mesa del profesor. Aunque hoy en día cada vez es más frecuente ver aulas con mesas redondas, en las que los alumnos se pueden mirar a la cara unos a otros, especialmente útil si, por ejemplo, se trabaja el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Sea como sea, el diseño del aula no es un tema menor. Según un estudio de la Universidad de Salford (Reino Unido), unas condiciones óptimas del aula pueden mejorar hasta un 25% el rendimiento escolar de los alumnos.

El estudio señala que la iluminación, el mobiliario y la amplitud del espacio son claves para un progreso más positivo de los estudiantes. Además indica otros elementos a tener en cuenta como el color, la climatización, el ruido, la decoración o la arquitectura.

La tendencia actual en cuanto al diseño de las aulas indica que deben tener en cuenta estas ideas:

– El espacio y el mobiliario deben ser flexibles para facilitar la realización de distintos tipos de actividades. Espacios abiertos, sillas con ruedas, pupitres modulables… Todo pensado para que se adapte a las necesidades de alumnos y profesores.
– El diseño del aula debe favorecer el movimiento del profesor y que tenga buena visibilidad del conjunto de alumnos.
– La configuración del espacio y del mobiliario debe permitir que los alumnos puedan verse unos a otros.
– Iluminación adaptada a cada espacio y actividad. Evitar una iluminación deficiente o monótona y, por supuesto, aprovechar la luz natural siempre que sea posible.
– El color crea espacios más alegres y hace que los alumnos sean más receptivos. Por eso se usa en paredes y mobiliario. En las primeras etapas, como la educación infantil, los colores son más vivos y en los cursos superiores se van atenuando.

Todas estas ideas deben partir de una base común: lo esencial es que el aula sea un lugar cómodo y de descubrimiento para el alumno.