Desde 2006, en Benalmádena se celebra la Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar. El evento, organizado por la concejalía de Educación del Ayuntamiento de Benalmádena y el Centro del Profesorado de Marbella-Coín, pretende fomentar el estudio de ciencias y la investigación científica entre el alumnado.
Cuenta con el apoyo de la Fundación Descubre, creada en 2010 por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa para la divulgación de la innovación y el conocimiento, que ha reconocido el trabajo de divulgación realizado y ha incluido la feria en la Red de Ferias de la Ciencia de Andalucía.

¿Cómo surgió la idea de celebrar la Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar?

En el CEP Marbella-Coín éramos conscientes de que el interés del alumnado por las ciencias disminuye a medida que avanzan sus estudios. Nos planteamos cómo contribuir a un cambio en esta tendencia buscando formas de mejorar la enseñanza de las ciencias en nuestros centros educativos. Percibíamos que la mayoría del profesorado de ciencias de nuestro ámbito utilizaba una metodología transmisiva focalizada en la enseñanza de los conceptos (resultados científicos más relevantes, datos históricos, etc.). Nos dimos cuenta de que la utilización de este enfoque podría provocar una imagen deformada de la ciencia como un compendio de verdades absolutas y provocar, en última instancia, cierto rechazo y desinterés por parte del alumnado. Pensamos que habría que cambiar dinámicas ya preestablecidas en los centros educativos y reorientar la educación científica.

¿Cómo?

Incidiendo en tres líneas de intervención: enseñanza de contenidos, impregnar al alumnado de una cierta cultura científica e involucrarlo en actividades de divulgación científica.

La segunda y tercera nos acercaban a la actividad científica, a su naturaleza, a sus métodos, a sus relaciones con la sociedad y la tecnología, a la vida cotidiana… Implicar al alumnado en actividades de divulgación científica, en las que ejercen un papel activo proponiendo ideas y dinamizando actividades, podía servir como elemento altamente motivador que reforzaba el aprendizaje realizado en el aula. Consideramos que esta era la mejor manera de conectar escuela y sociedad.

Ahora bien, si decidíamos potenciar este ámbito de trabajo habría que responder previamente a las siguientes preguntas: ¿Qué actividades se podrían promover desde los centros educativos para fomentar la enseñanza-aprendizaje de las ciencias fuera del horario o/y contexto escolar? ¿Qué actividades, lugares… presentes en el medio podría utilizar la escuela para mejorar la enseñanza de las ciencias? ¿Qué personas, organismos, colectivos… podrían participar y facilitar estas interacciones?

¿Cómo dieron respuesta a estas preguntas?

Intentamos darles respuesta a través de nuestro Proyecto de Formación. Desde el año 2005, la dinamización de las ciencias se convirtió en una de sus líneas prioritarias. Este nuevo enfoque de la enseñanza de las ciencias nos hizo ver que tendríamos que incidir en dos frentes: mejorar las prácticas docentes en el ámbito científico-técnico para que se implementara una metodología de investigación en la acción en el aula y el trabajo por competencias del alumnado y, además, mostrar a la ciudadanía la importancia que hoy en día tiene la ciencia para toda la sociedad, utilizando a los centros educativos como agentes transmisores y de cambio.

En este sentido, por un lado, diseñamos actividades con una incidencia directa en el aula que mostraran enfoques metodológicos competenciales que debían implementarse en ella y, por otro lado, participamos en proyectos de divulgación científica en colaboración con ayuntamientos y otros organismos oficiales.

¿Cómo fueron esos inicios?

El camino no fue fácil; en estos años no era habitual que un centro de profesorado se involucrara de manera tan directa en la organización de actividades de divulgación científica. Aunque estábamos convencidos que ésta era la doble vía en la que debíamos seguir trabajando, en ciertos momentos nos asaltaban las dudas.

Pero siguieron adelante…

Para nuestro equipo fue un gran apoyo moral que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía lanzara, en mayo de 2010, la iniciativa Esfuerzo Educativo de Andalucía (Plan Esfuerza), en la que, entre otras, se reunían como medidas para la mejora del sistema educativo y para asumir los nuevos retos de la sociedad actual, que se organizaran campañas de divulgación científica y se potenciara la visita y participación de escolares en ferias y encuentros de interés científico-tecnológico. Esta iniciativa continuó reforzándose con los programas “Profundiza” y “Andalucía Profundiza.”

Teníamos claro que la participación en eventos de carácter científico no debía ser un hecho puntual, una actividad extraescolar más, descontextualizada, sino que debía ser el colofón que muestra el trabajo desarrollado por nuestro alumnado en la clase.
El verdadero reto que debíamos asumir en los centros educativos era introducir de manera efectiva el método científico en las programaciones de aula. El alumnado debía ser capaz de construir las ideas científicas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones que, con la adecuada guía o metodología aplicada por el personal docente, debían ser actividades que pudieran realizarse en el aula. Como consecuencia, era esencial que se fomentara la elaboración de proyectos de investigación por parte del alumnado para que este comprobara de primera mano las dificultades que conlleva poner en marcha una investigación, desde la definición de la idea y los objetivos del proyecto hasta el desarrollo de la misma.

Con este objetivo nacieron dos proyectos: Encuentro de Experiencias de Investigación del Alumnado en el Aula y la Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar. Teníamos referencias de certámenes de este tipo que se venían celebrando en Extremadura, País Vasco y Cádiz con gran éxito de participación. Decidimos que era la mejor actividad formativa que podíamos organizar para que se implementara una metodología de investigación en la acción en el aula y el trabajo por competencias del alumnado se convirtiera en una realidad.

¿Cuáles son sus principales objetivos?

Desde el centro de Profesorado Marbella-Coín pretendemos dinamizar la enseñanza de las ciencias y conseguir que, en el marco de nuestra escuela, la experimentación y la investigación lleguen a materializarse. Conscientes de que el aprendizaje científico requiere del desarrollo de estrategias mentales que permitan el acercamiento a la realidad y el posterior análisis crítico de las observaciones realizadas, podemos identificar varios objetivos:

1. Actualizar las competencias profesionales del profesorado en referencia a metodologías activas.
2. Despertar el interés por cuestiones científico-tecnológicas en el alumnado de cualquier etapa educativa.
3. Dar a conocer la figura de Ibn Al-Baytar.
4. Promover el trabajo de investigación en el aula.
5. Contribuir a que el alumnado alcance las competencias clave propuestas en el
actual modelo educativo a partir de la realización de actividades científico- tecnológicas.
6. Involucrar a entidades públicas y privadas en el fomento de la cultura científica.

¿Qué beneficios aporta la feria a los alumnos y alumnas?

La Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar es un espacio donde el alumnado de diferentes cursos, centros de enseñanza y localidades conviven, intercambian experiencias científicas y se convierten, por un día, en divulgadoras y divulgadores de la ciencia. Es una experiencia muy motivadora que transforma los centros educativos y al alumnado en agentes activos que muestran la importancia de la educación científica en la sociedad actual, tanto para la preparación de quienes se dedicarán a la ciencia en el futuro, como por su papel esencial en la formación ciudadana.

¿Cuántos centros participan en la feria? ¿Cuántos alumnos han pasado por ella?

El número de centros que participan en la feria es variable, aunque la media son unos doce o trece. Disponemos de un espacio limitado, lo que condiciona el número de solicitudes que podemos aceptar cada año.
En cada stand tenemos la representación del alumnado de cada centro y turnos de mañana y tarde por lo que el número total anual de alumnado investigador puede alcanzar los 500.

Si tenemos en cuenta que llevamos doce años de recorrido, podríamos afirmar que la feria ha tenido un impacto sobre 7000 estudiantes. Sin contar con los visitantes, que han podido ser alrededor de 25000 personas.

¿Cuáles son los requisitos para participar? ¿En qué consiste la participación del alumnado?

La participación en la feria está dirigida a todos los centros educativos de nuestra zona y está abierta para todos los sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, PAS).

Cada centro participante debe remitir su ficha de experiencias a la dirección de correo electrónico de nuestra feria. El alumnado investigador muestra en cada uno de los stands habilitados para tal fin las experiencias realizadas en el aula.
Además, el alumnado puede participar en el concurso anual de carteles. El cartel ganador será el que se empleará en la siguiente convocatoria.
Como consecuencia de la pandemia, y gracias al apoyo que la Fundación Descubre, disponemos de un entorno virtual donde los centros educativos suben vídeos y sus experiencias científicas más destacadas.

¿Qué tipo de trabajos se suelen presentar?

La muestra de trabajos es variada y cada año los centros se superan dando pasos y profundizando en la investigación. Los ejemplos de actividades mostrados durante este curso pueden verse en la web.

Hoy os proponemos tres sencillas manualidades que podéis hacer con vuestros alumnos en clase ahora que se acerca fin de curso.

Minilibretas

En alguna ocasión hemos hablado de ideas para reciclar los cuadernos escolares cuando llega fin de curso. En el caso de que queden pocas hojas en blanco, se puede hacer un bloc con ellas o usarlas como hojas sueltas. También podemos aprovecharlas para hacer estas minilibretas que nos muestra INNOVA manualidades. Solo necesitaremos esas hojas sobrantes y unas cartulinas para hacer las tapas de colores.

Birrete

Si hay algo representativo de un fin de curso son las graduaciones y los birretes. Para hacer este que propone Manualidades Play solo necesitaremos cartulina negra.

Un abanico

Con la llegada del calor siempre va bien tener a mano un abanico, incluso en el colegio. Aquí podéis ver un par de modelos hechos con papel.

¿Qué os parecen estas manualidades para fin de curso?
Las podéis hacer todas con el bloc de cartulinas de colores de Oxford.

Nino Cervera es profesor, formador y emprendedor. Especialista en formación del profesorado e innovación educativa. Recientemente, ha publicado el libro “¿Eres el profe que te hubiera gustado tener?” (Plataforma Editorial).

La primera pregunta surge del título de su libro… ¿Cómo es el profe que le hubiera gustado tener?

El profe que me hubiera gustado tener es un profesor que me ayude a encontrar mi vocación, lo que me gusta, lo que se me da bien… Que quiera que me enamore de su materia, sea cual sea. Que me evalúe acompañándome y entrenándome, no solo calificándome. Que me ayude a marcarme retos, a autoevaluarme. Que no solo me dé contenido, que me enseñe a aplicarlo, a entrenar habilidades… Y, por supuesto, un profe que se preocupe por mí y por conocerme, porque todos somos diferentes y aprendemos diferente.

¿Influye la materia a la hora de hacer que los alumnos se enamoren de ella?

Es cierto que algunas materias que son más dadas a gustar. Pero si el profesor es bueno, puede hacer que cualquier materia guste. Y lo contrario.

Dice que le apasiona crear clases que queden en el recuerdo. ¿Cómo son estas clases? ¿Qué hace que queden en el recuerdo de los alumnos?

Deben emocionar y ser prácticas. Que sean de esas clases que, cuando los alumnos lleguen a sus casas, quieran contar.

¿Hay alguna clase que recuerde especialmente de su etapa de estudiante?

Aunque suene triste, no tuve ningún profesor en primaria o secundaria que me marcara. Había profesores interesantes, pero no tengo ningún recuerdo de clase en el que me hicieran hacer cosas. Recuerdo escuchar y escuchar. Es decir, el aprendizaje era pasivo.
Yo intento acercarme a ser ese profe que me hubiera gustado tener y, con este libro, también me gustaría contribuir a que haya más profesores de este estilo.

¿Cómo llegar a todos los alumnos teniendo en cuenta que cada uno es diferente?

No es fácil. Para mí, una de las claves es la evaluación. Me gusta proponer muchas maneras diferentes de evaluar para podernos adecuar a las características del alumnado. Un tema lo puedo evaluar haciendo un póster digital, otro tema puede ser un debate, otro un examen o una presentación…

Por otra parte, hay que conectar con sus intereses y meter la vida real dentro de la clase. Si yo voy a dar una clase sobre Cervantes, Quevedo, Cristóbal Colón o Isabel la Católica y empiezo a hablar sobre esto, algunos se desconectan. En cambio, si la actividad consiste en crear un perfil en Instagram de estos personajes, les motiva mucho más. De esta manera, estarán aprendiendo sobre el personaje a la vez que aprenden a manejar una red social.

Publicó un vídeo que se hizo viral, con una extensa reflexión sobre la educación. ¿Qué le llevó a hacer ese vídeo?

La educación es mi vocación. Cuando te gusta mucho algo y crees que es la manera de mejorar el mundo, frustra mucho ver casos en los que hay profesorado que solo grita al alumnado, que los ve como enemigos, que solo se queja de ellos, que no se recicla… Y también tuve palabras para el alumnado. Quise dar mi opinión sobre la educación y sobre las cosas que creo que tienen que mejorar.

¿Cómo se imagina la escuela en el futuro?

Me gustaría que no hubiera diferencia entre la escuela y la vida. Todos queremos que la formación sea motivadora, útil, inspiradora… Si una persona te suelta un rollo que no te sirve para nada, tú no quieres volver a esa formación. Hay alumnado que vive eso todos los días durante muchos años de sus vidas.

Cuando pienso en la educación del futuro, pienso en un lugar donde el profesor es un guía, un entrenador, y está especializado en sacar lo mejor de cada persona. La educación no debe ser llenar un cubo de conocimiento, sino prender una llama.

La mayoría de niños y niñas adoran hacer manualidades. Crear algo con sus manos es para ellos muy motivador, ya que es como un juego. Pero, además, las manualidades también tienen múltiples beneficios para su desarrollo. Veamos algunos.

Beneficios de hacer manualidades

Fomenta la creatividad
Las manualidades consisten en crear algo desde cero y muchas veces hay que echarle imaginación y experimentar.

Desarrollo psicomotriz y motricidad fina
Como su propio nombre indica, las manualidades se realizan con las manos y, por lo tanto, los alumnos deben manejar con sus dedos los materiales. También interviene la coordinación ojo-mano.
Otro de los principales beneficios de las manualidades es que permiten trabajar la motricidad fina. Esta es básica para la escritura, por ejemplo.

Favorece las relaciones sociales
Si planteamos manualidades en grupo, los niños y niñas deberán trabajar en equipo.

Desarrolla la concentración y la paciencia
Estar atentos para recortar por donde se debe, pintar sin salirse del dibujo o hacer los pliegues necesarios para conseguir una determinada forma, son solo algunos ejemplos de tareas para las que necesitamos estar concentrados y hacer cuidadosamente para que salgan bien.

Mejora la autoestima
Crear objetos con sus propias manos, hace que los alumnos refuercen su autoestima.

Manualidades con papel

El papel es un material ideal para hacer manualidades en el colegio, ya que es muy fácil de manipular; es ligero, se puede recortar, pegar, doblar… Además, la variedad de papeles, con sus distintos acabados, gramajes, texturas y colores, hace que las opciones sean infinitas.

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Dentro de la gama de blocs para manualidades, Oxford cuenta con un pack de papeles surtidos, con 42 hojas entre las que se incluye: cartulina, papel seda, cartulina aluminio, papel charol y papel celofán en varios colores. Sin duda, es un material indispensable para hacer manualidades.

Ana Hernández es Jefa de Estudios del IES Julio Verne y coordinadora del proyecto Codocencia del centro. La iniciativa consiste en que siete docentes imparten de forma simultánea siete asignaturas a 120 alumnos y alumnas de 4º de la ESO.

¿Cuándo empezaron con el proyecto Codocencia y qué fue lo que lo motivó?

Este proyecto surge en el curso 2017/2018. En las evaluaciones de principio de curso, los profesores observamos que nuestros alumnos tenían una actitud bastante negativa antes el curso, baja motivación y expectativas, etc. A esto se unió que muchos alumnos faltaban a clase con frecuencia y no entendíamos cuál era el motivo. De esta forma, surgió un proyecto de innovación educativa que ya lleva desarrollándose en el centro desde hace cinco años y que ha provocado un incremento sustancial en la promoción y en la titulación.

Los profesores veníamos viendo, desde hacía varios años, que estábamos abordando contenidos similares en nuestras clases de 4º de ESO desde diferentes disciplinas y que los alumnos tenían dificultades para encontrar paralelismos entre estos contenidos. De forma que decidimos unir dos grupos de alumnos y dar la clase a todos a la vez (siete profesores) para abordar los contenidos desde varias asignaturas de forma simultánea.

¿Qué asignaturas trabajan en codocencia?

Somos siete profesores de siete asignaturas distintas: Geografía e Historia, Música, Inglés, Educación Física, Lengua castellana y Literatura, Dibujo y Física y Química. De esta forma, si por ejemplo estamos trabajando el final del siglo XIX y principios del XX, la profesora de Geografía e Historia habla de la II Revolución Industrial, del nuevo movimiento obrero, etc.; la profesora de Física y Química habla de las nuevas fuentes de energía, los medios de comunicación y la industria química; el profesor de Inglés habla de Charles Dickens en Inglaterra y Abraham Lincoln en EE.UU. y aquí, hablando de la abolición de la esclavitud, la profesora de Música habla del origen del jazz como música procedente de las canciones de los esclavos. El profesor de Lengua castellana y Literatura hace una exposición sobre el realismo y el modernismo y yo, la profesora de Dibujo, hago un repaso por el Modernismo en Europa y, concretamente, Gaudí. Además, el profesor de Educación Física habla sobre los avances en la medicina deportiva y la celebración de los Juegos Olímpicos.

De esta forma, la clase es una suma de contenidos entrelazados de todas las materias.

¿Cómo se organizan los profesores y profesoras que imparten estas clases?

Para preparar cada una de las sesiones, llevamos a cabo varias reuniones en las que nos centramos en una determinada época histórica. Desde este punto de partida, los profesores vamos aportando toda aquella información relativa a qué estaba ocurriendo en cada una de nuestras disciplinas en ese momento histórico concreto. Una vez que los profesores aportamos esta información, vamos entrelazando los contenidos, de forma que construimos una clase que resulta de la suma de las siete disciplinas y que está estructurada para ser expuesta de esta forma interconectada.

Cuando comenzamos la clase, la profesora de Historia hace una introducción teórica contextualizando el momento histórico, político, económico, social, etc. Posteriormente, el resto de profesores vamos añadiendo contenido desde cada una de nuestras disciplinas, de manera que el resultado de la sesión es un cuerpo de conocimiento global, que contiene aspectos de todas y cada una de las materias pero de forma entrelazada, vinculada y conectada. Los alumnos trabajan de forma interdisciplinar y realizan actividades que los profesores hemos diseñado también de forma global.

¿Qué tipo de espacios son necesarios? 

Los espacios deben ser amplios para poder acoger tal volumen de alumnado. Y la distribución de la clase es acorde a este tamaño.

Por lo general, en un primer momento de la sesión, los alumnos reciben una clase magistral, en la que los profesores mostramos el contenido y ellos están escuchando e interactuando con los profesores porque ya se les van haciendo varias preguntas para ir activando esos mecanismos de escucha e interconexión. En el resto de la sesión, los alumnos se dividen en grupos de 6-7 participantes para realizar las actividades que previamente hemos diseñado para ellos en nuestras reuniones preparatorias.

¿Qué opinan los alumnos?

Los estudiantes, en un principio, recibieron la propuesta con bastante asombro porque no entendían muy bien qué iba a pasar cuando tantos profesores se encontraran frente a ellos y, además, compartían clase con el resto de grupos de su nivel (120 alumnos en total). Pero resultó curioso que enseguida se adaptaron a esta forma de trabajar y asumieron los nuevos roles en el aula.

¿Han observado cambios en su motivación y en su rendimiento?

Ahora los alumnos son mucho más activos en clase y hemos notado que asumen la realización de las actividades de evaluación con mayor motivación que antes. Es maravilloso observar lo bien que han respondido y cómo trabajan día a día de esta forma.

¿Qué consejo le daría a los profesionales que quieran implantar este modelo en su centro educativo?

Son muchos los docentes de otras Comunidades Autónomas los que se ponen en contacto con nosotros para interesarse por el proyecto y replicarlo en sus centros. Yo siempre les recomiendo llevar a cabo una experiencia de estas características porque el rol del docente cambia completamente y trabajar de forma colaborativa es muy gratificante.

Ya no se trabaja solo frente al grupo de alumnos. Ahora se trabaja junto a los profesores y junto al grupo de alumnos. El hecho de trabajar así hace que los profesores no solo impartamos la clase juntos, sino que debemos planificarla juntos, organizarla, dotarla de contenido, etc. Esto implica un cambio sustancial con respecto a lo que hasta ahora entendíamos como impartir una clase o trabajar con el resto de profesores. Además, trabajar de esta forma hace que los profesores diseñemos los recursos educativos que utilizaremos en las clases. Por tanto, el haber cambiado la forma de trabajar en el aula hace que reflexionemos sobre la necesidad de nuevos métodos de evaluación, calificación, etc.